张甜甜
摘要：随着教育的改革，高考英语中出现了许多新题型，读后续写就是其中之一，这种题型是核心素养指导下的新要求，不仅可以对学生的英语能力进行考察，还可以了解到学生的思维品质和学习能力。但是，题型的革新也对教师英语教学工作提出了新的挑战。基于此，笔者对核心素养下的高中英语读后续写教学策略进行了探究。
关键词：核心素养;高中英语;读后续写;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中教学体系中，英语占有重要的地位，是高考中重点考查的学科之一。高中阶段的英语教学不仅考查学生的基础能力，还要培养他们的英语综合素养，当前大多数学生无法熟练地掌握英语知识，在英语理解和写作能力上还有较大的提升空间，将读后续写运用到教学中，能够为教学提供新的思路。
一、核心素养下高中英语读后续写的价值
核心素养下高中英语读后续写的价值主要体现在以下几点：首先，读后续写在近些年的高考题中重要性不断提升，读后续写成为了高考标准题型之一，在近些年的高中英语题型中占比重明显，其中浙江卷读后续写是有给词，山东卷与全国卷没有给词;丰富内容与强调关键词的覆盖;考察上下文的段落关系和语法结构等;其次读后续写强调学生的创造力和想象力，在阅读的基础上学生的续写要保持丰富的想象，在写作时要贴近学生的实际情况，内容要点定档次，语言表达分高低，逻辑结构做微调，禁忌学生进行天马行空的想象，内容必须合情合理;最后读后续写有效避免了学生抄袭和千篇一律的情况，与传统写作模式不同，读后续写的方向和内容是开放性的，学生写作的内容、写作模式、语法结构都是基于自身实际需要而调整的，避免了背诵模板而写作的情况。
二、核心素养下高中英语做好读后续写的策略
1.体会中心思想，了解作者意图。读后续写第一步就是对阅读内容提炼中心思想，了解作者的写作意图，在明确作者写作意图以后再进行写作，从而确保写作的主题与阅读内容相统一。了解作者意图则需要学生在阅读时了解文章的主旨大意，能够提炼出作者的核心内容的同时完成必要的翻译和关键词提取，从而为自身习作找到写作的方向并确定读后续写的主题。以“Cultural Heritage”为例，在Reading and Thinking中教師可以引导学生进行读后续写，在读后续写中教师可以布置学习任务让学生体会中心思想，从而了解作者的写作意图，布置的任务如：①Why did the Egyptian government want to attempt the building of the dam？②How were the temples and other cultural sites saved？③How long did it take to complete the project？提出问题以后教师鼓励学生结合问题去寻找答案，并找到不同的续写思路，如第一个问题可以从阅读的第一段落寻找到对应的答案，即介绍了埃及建设大坝的背景，了解建设大坝的必要性。基于大坝建设的必要性内容可以形成一个读后续写的小的思路，如Introduce the background of XX construction，每一个问题都代表着一个读后续写的思路和方向，通过读后续写可以打开学生思路，帮助学生了解如何找到续写方向并确定主题，从而提升学生的续写能力。
2.分析语言内容，模仿语言结构。确定写作意图并开始续写时可以结合原文阅读的结构和内容机械能设计，通过模仿语言的方式学会仿写，提升写作的质量、模仿语言结构、语言内容设计可以让学生在读后续写时了解固定的句式和用法，在续写的过程中掌握学习的思路。以“Wildlife protection”为例，确定了“Why did the writer visit Tibet？”的写作主题以后，教师可以引导学生先阅读文章的第一段，了解作者为什么要visit Tibet，通过阅读学生找到了作者写作的原因，包括The air、rest several time等内容，通过提炼可以提炼出作者的写作思路。基于思路教师可以组织学生进行续写， 包括 visit Tibet时发生了什么，有什么有趣的事情，景色怎么样？导游怎么样？通过一系列开放性问题引导学生写作，如有的学生想要写导游，因此教师可以让学生阅读文章的第三自然段，根据第三自然段的内容了解和学习语言结构，通过学习掌握续写的语言内容，包括my guide is Zhaxi， a villager from Changtang. he works at the Changtang Notional NatureReserve...学习了语言内容以后学生可以根据进行仿写，从而根据自己的理解和第三部分语言特点进行整合，写出一篇属于自己的文章，在介绍的适合加入自己的思考和想法。
3.梳理文章结构，了解写作框架。高中英语读后续写的关键在于梳理文章的结构并了解写作框架，在框架基础上完成必要的知识拓展，从而帮助学生掌握语言结构，实现分层、分段落叙述，提升学生英语表达能力，梳理文章结构初步建立写作框架。以“Wildlife protection”为例，在Reading for writing中，需要学生完成Read the posters and write a One-sentence summary for each，因此教师可以先让学生去阅读，在阅读中用一句话概括并结合概括内容进行内容的组织，模仿阅读内容形成文章框架。如第一个阅读内容是“Give Ugly a Chance”（给丑八怪一个机会），在阅读以后可以看出主要是给一些外形不好看的动物一些保护的机会，因此在续写时教师可以让学生梳理原文的框架并分析如何写作，如原文中强调pandas/dolphins and other cute wilds are important....右面内容则强调了保护动物的重要性，因此在读后续写时也可以借鉴类似的框架进行设计，设计时可以先介绍人们爱护外表好看的动物，而外表丑陋的动物不受保护，因此在设计时可以按照这个思路进行框架的设计。
综上所述，将读后续写、为思而教运用到高中英语教学中具有重要的意义，能提升学生的综合语言能力。这要求教师要创新教学方法，在阅读材料、写作技巧等方面不断创新，让学生重视读后续写，不断积累自身的语言表达，提升自身的理解能力和写作能力。
参考文献
[1]尚华磊.高中英语新题型“读后续写”高效教学策略探究[J].考试周刊，2020（98）：105-106.
[2]顾洺.高中英语读后续写叙事技巧教学探究[J].校园英语，2020（49）：149-150.
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