王阳俊
摘要：深度教学相对于浅层教学而言，帮助学生对知识进行批判性的理解，建构语文知识框架，学会正向迁移。从而不断提高教学的效率和质量。
关键词：深度学习;初中语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在基于核心素养导向的初中语文教学中，教师要落实好深度阅读教学的具体要求，结合问题成因，制订更为有效的优化措施，引导学生主动参与语文阅读的学习中，进行深度学习，促进语文能力发展及语文素养提高。
一、初中语文深度阅读教学的意义
（1）有利于减轻阅读压力
阅读教学是学生认识、学习语文知识、掌握语文知识的重要途径，只有保证了阅读教学的效率和质量，才能够真正达到预期的教学效果。从目前初中语文教学的实际情况来看，学生在面对语文学习时，往往会出现抗拒心理。一方面是因为语言学习的难度，另一方面则是因为中考带来的压力，这样一种压力会直接反映到具体的学科当中，从而出现了学生的阅读学习压力。而深度阅读教学，依托更为丰富的教学方式和更具趣味性的教学内容，能够帮助学生更主动地进行阅读学习，更好地进行阅读理解，以此在高效率阅读的过程中降低学生的阅读抗拒心理，减轻学生的阅读压力。
（2）有利于提升阅读趣味性
初中语文教材选文经过了千挑万选，其中的文本具有很强的经典性，更符合初中学生的学习需求。但是从过往的初中语文阅读教学来看，教师更多地关注学生的分数和答题情况，习惯于套用语文的阅读模板来展开阅读教学，从而限制了学生对阅读文章的深入理解，也限制了学生对阅读文章的情感把控和兴趣点把控，不利于提升学生的阅读主动性。对此，在深度阅读教学的过程中，教师首先要帮助学生更深层次地理解文本，把握文章的作者情感和意蕴，让学生感受到文章阅读所带来的乐趣，从而提高阅读学习的积极性和主动性。
二、初中语文深度阅读教学的策略
（1）引导学生通读课文
在初中语文深度阅读教学中，教师首先需要引导学生对文章进行通读，这是阅读的基础技能。通过通读，学生能够简单了解文章的内容，把握文章的结构，从而对文章形成整体理解。在学生进行文章通读的过程中，教师要激发学生的主观能动性，引导学生在通读的过程中发现问题，探究问题，解决问题，形成自身的感受和理解。此外，教师还可以将学生分组，引导学生开展小组合作探究，更好地提升他们发现問题、解决问题的能力。教师在对学生进行分组的过程中，需要秉承组内差异、组间均衡的原则，要保证各个小组处于相同的水平上。组内的学生也要做好分工，保证每一个学生都能够参与到阅读学习中来。小组成员之间相互配合，取长补短，激发学生学习的积极性和主动性，树立起学生的学习自信心，强化学生的集体意识与合作意识，促进学生的综合发展，全面成长。
（2）找准最佳目标切入点，实现深度学习
在阅读教学中，教师聚焦某一个教学点作为教学目标，同时为了实现这一目标进行深度挖掘，最终达成目标，这一教学策略也称为目标导向策略。在初中语文阅读课堂中，围绕文本集中体现逻辑性的知识点进行精心选择，聚焦一个切入点，并加以明确形成教学目标，在这一目标引领下，使学生不断走向深入。通过对文本的深度解读，并以学生对文本的逻辑起点以及理解认知水平作基础，对基本学情有所掌握，选择并聚焦切入点，在层层深入及环环相扣的逻辑下开展教学。一个文本的关键词、关键句、文章的标题都可以成为阅读教学的切入点，这一切入点也是一个知识点或一种学习方法，通过明确具体的切入点，引领学生聚焦文本教学目标，开展逻辑性的教学环节，让学生深入理解文本、积极思考，产生发现问题、探究问题、解决问题的主体意识，从而促使学生“学”的活动具有结构性也具有完整性。找准每一文本的这一切入点可谓是“牵一发而动全身”，切实地围绕这一切入点，组织有深度的课堂活动，始终具有明晰的教学思路，让学生充分发挥主体性，参与其中积极思考，并通过思考、讨论、探究等深化理解，形成创新思维，掀起学习高潮和创新思维碰撞的波澜，使教学不断走向深入。
（3）创设情境，调动学生情感体验
激发学生的阅读兴趣成为保证课堂效果的动力，为了促进学生深度学习，教师需要结合教育内容以及学生的认知水平创设良好的情境，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的阅读兴趣。学生在适宜有效的情境感染下，融情入境，享受探究的乐趣，同时也在深度的体验中获得成功感、愉悦感。对深度学习，也就意味着更注重学生在情境中的体验、理解建构，教师应根据学情与教情，结合文本创设有情有趣、形象直观的情境，从而吸引学生的注意力，激发学习兴趣，调动学生的主动参与性与情感体验，自觉对文本内涵进行深刻理解，从而切实提高阅读教学的有效性。
（4）探讨互动实现深度升华
每个学生都拥有较强的表现欲望，希望在同学、教师面前展示自己的优势。在新课程倡导的教育理念下，教师应当调整教学方法，灵活运用小组合作的教学模式，增进师生、生生间的沟通和交流，促进学生能更好地发现自己的价值，充分发挥自己的作用。在这样的语文课堂中，学生可对讨论活动产生浓厚的兴趣，积极主动地参与其中，最终实现共同成长。在深度学习的背景下，教师需要灵活运用探讨互动的方式，激发学生的兴趣，从而提高其阅读能力。在交流讨论的过程中，学生能够交换各自的思想，不断补充和完善个人观点;教师也能借此了解学生的实际情况，并根据学生的实际情况进行教学方案的适当调整和优化。因此，教师需灵活运用小组合作的教学模式，并为学生设计多样化的问题，引导学生围绕着这些问题展开沟通和交流，最终实现学生阅读能力和思维能力的同步提升。
结束语
在深度教学理论下开展初中语文阅读教学，需要充分激发学生的主体性，使学生以自主、合作、探究、创新的主体意识参与学习活动中，思考问题、分析问题、探讨问题，敢于表达自我的观点，深刻认识，活跃思维，提高解决问题的能力，增强创新意识，从浅层学习走向深度学习，建构自我的知识体系，提高学生阅读理解能力以及促成学生与课文思想产生共鸣等一系列方法来达成教学目标，从而不断提高教学的效率和质量。
参考文献
[1]杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊，2020（15）：55-56.
[2]黄晓江.基于深度学习的初中语文阅读教学策略与研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：224-227.
[3]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].湖南师范大学，2018.
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