李丹阳
摘要：思维导图是用来表达思想分散的工具，运用简单易行的方法来阐述思想的变化。在高中生物课堂中，生物教师可以运用思维导图的发展思维和解决问题的能力，以促进学生提高其学习的进度和效率。如此，在生物课堂教学中，教师可把思维导图应用于课堂教学，教学效果将会得到有效提高。
关键词：思维导图;高中生物课堂;效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
生物是一个全面且具有实用性的学科，高中开设生物课程的目的并不仅仅是为了让学生参加考试，而是为了普及生物知识，提高学生的生物常识，为其今后的学习与生活，奠定良好的基础。而思维导图的，炎热能有效提高生物教学的效果，提高学生对知识的理解与掌握。
1.导入思维导图的好处
生物学历来被视为“科学性教育”。生物学科的知识基本以书面知识为主，缺乏直观的展示。生物课堂中加入思维导图，辅助学生对所学内容进行合理划分，并帮助其构建完整的知识框架。而构建完整的知识框架，对于学生的学习与记忆均有较大帮助。并且通过学生自主绘制思维导图，帮助学生培养良好的自学习惯，有至于上午学科教学工作的推进。高中生物学科的知识看似广泛，却与现实生活息息相关。
2.高中生物课堂教学现状探析
目前，我国农村高中生物教学仍沿用传统的教学模式，教学方式较为单一，学生接受知识较为被动，没有自主学习的空间。若任由其发展下去，学生就会逐渐丧失学习兴趣，甚至厌恶生物学科。此外，一些生物教师的授课形象较为严肃，学生对老师产生恐惧，也限制了学生的学习积极性。
3.生物思维导图教学法简介
生物思维导图与概念图之间没有多大区别，其主题内容的分类与排序也大致相同。唯一的不同之处在于思维导图，强调概念间的从属性质，同时强调了事物间的层次关系。学生可通过绘制生物思维导图，把握生物学科的知识重难点。在绘制思维导图时，要注意以下几点：第一，主题的确定。主题是对思维导图所覆盖内容的一个总称，因此，在确定主题之后，要保证思维导图的内容完整。第二，框架的建立。主题确定之后，学生将根据所学知识，将其内容进行分类，建立二三级的小标题，在这一过程中，要注意标题的设置不能太多;语言的描述也不能过于于繁复，若描述过于发散，容易造成知识的重复与混乱。第三，适当增加符号。思维导图所涵盖的知识内容较多，为方便记忆，可在绘图中添加相应的记号，要注意各类记号所圈画的重难点。
并且思维导图不仅对学生学习记忆有较大帮助，对教师教学工作的开展也有良好作用。思维导图的加入，可帮助教师在课堂上有条不紊的进行课程内容的教学，确保课堂的正常进行。
此外，思维导图应用于高中生物课堂教学时，教师要做好全面的准备，合理规划课堂教学环节。上课前，教师可利用思维导图把学习过的知识进行分类，引导学生对所学知识进行回顾。课堂过程中，也可利用思维导图，将本节课各项知识之间的联系明确的展示出来。另外，在课堂结束之后，可以通过思维导图对本节课知识点进行总结，从而增强学生对知识的记忆。举例来说，如果学习的是胚胎工程这一章节，教师可将之前学过的细胞工程和遗传工程通过思维导图建立明确联系，并将其作为新课的导入环节。并且可通过知识点对比，帮助学生区分、理解与记忆。
而高中生物学科的学习，不仅只限于课本知识，也有一些实验操作。例如，学生在研究叶绿素时，必须掌握提取叶绿素的实验操作方法。而在进行实验操作之前。学生可事先绘制相关的思维导图，整理實验操作的相关知识，在对实验过程进行模拟练习。
4.农村高中生物教学思维导图应用策略分析
4.1指导学生运用思维导图做记录
学习笔记是学生提高学习效率的重要手段之一，做笔记是课堂学习的一项重要环节。但仍有部分学生对于课堂笔记不够重视，或对如何做课堂笔记、课堂笔记的内容选择不甚了解，导致其在作课堂笔记时，笔记内容出现偏差。因此，在农村高中生物教学过程中，首要任务就是强调笔记的重要性，教师应为学生进行笔记的重要性及作用的详细讲解，帮助学生建立课堂做笔记的意识。思维导图通过图像、色彩、关键词等记录知识点，可直观地展示整个知识结构与各项知识之间的联系，因此，教师还要教会学生如何利用思维导图进行笔记记录，培养学生良好的学习习惯，以促进学生对高中生物知识的学习效果提升。
4.2利用思维导图建立清晰的知识网
高中生物这门学科的知识点数量较多，而农村的教学条件较差，因此在复习时，农村学生的整理及复习压力更大，导致学生情绪较不稳定，影响学生的复习效果。而思维导图能够快速全面的展示知识点，帮助学生快速联想各类知识的关键点，并且帮助学生整理知识点间的联系。例如：在高中生物复习阶段，学生可以单元为制图单位，对其包含的知识点进行合理的整理，如细胞章节，就可以细胞概念、组成、分类、功能为知识点划分，将其制成思维导图，方便学生理解与记忆，该章节的知识点。
4.3思维导图用于课堂协作
团队合作在高中生物课堂上是一种十分有效的教学策略。教师可将班级成员均匀划分成不同小组，要求各小组制作思维导图，而思维导图明确的主题与板块划分，帮助小组成员更加合理地进行工作分配，促使学生的参与度提升，并且在这一过程中，学生还能获得一定的团队协作精神。教师在进行小组划分时，要考虑班级各成员的特点，进行合理的小组划分，以保障各小组内部，能够正常地进行交流与协作。团队合作的方式既能激发学生学习生物的热情，又能为教学工作创设一个良好的课堂氛围。
思维导图作为一种实用性极强的工具，其在高中生物课堂教学中的存在意义十分巨大。而高中生物教学模式的设计合理性与课堂教学工作的准备程度，都影响着学生对生物知识系统的理解。而在教学过程中运用思维导图，能极大地增强学生的学习积极性，并且有效地提高了学生归纳知识的能力水平，促使高中生物课堂的教学效果也有了很大的提高。
参考文献
[1]张双红.高中生物教学中思维导图运用策略探究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：297-298.
[2]赵强.思维导图在高中生物学课堂教学中的应用[J].现代农村科技，2021（05）：82.
[3]刘昕，刘博伟.巧用思维导图“活化”高中生物知识[J].中国教育学刊，2020（12）：102.
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