级语文群文阅读与写作教学策略研究

苏文彩

摘要：如今的小学语文教师早已意识到，提升小学生的作文能力，单单依靠习作技巧的理论教学缺乏一定的科学性，这对小学阶段的学生来说，通常无法根据教师的问题引导，获取正确的习作思路。因而，小学语文教师应将群文阅读教学策略作为提升小学生作文能力的途径，使小学生可以通过群文阅读得到更多的习作实践，打造出具备科学性、系统性的语文课堂。

关键词：小学教育;语文教学;群文阅读;作文能力提升

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

小学语文习作课堂中缺乏的教育要素，从来不是理论知识的 传导，而是无法利用各类教学实践培养小学生的习作能力，使小学生通过知识的学习得到更为完善的知识脉络，最终提升自身的综合素养与写作水平。因而，小学语文教师应看重群文阅读教学活动以及习作教学规划为学生带来的价值，并根据小学生的学习 需求，进行教育理念的转变与升级，可使小学生在群文阅读的学习与实践中，通过写作实践与群文阅读的结合，拓展自身知識范 围，将各类作文技法加以内化，并利用在群文阅读中记录的写作思路，提升自身的作文水平。

一、求同阅读，提升小学生的作文能力

想要了解一类文章的作文技巧，比起总结文体结构，利用群文阅读教学策略，进行求同阅读的教育实践更为重要，通过几组文体风格类似的文章，进行写作技巧的教学指导，无论是逻辑思维活跃的学生，还是语文知识学习起来较为慢热的学生，都能在群文阅读课堂中找到符合自身思考逻辑的作文方法，进而使学生 在求同阅读实践中不仅可以得到无比丰盈的阅读经历，还能对不同文章的写作结构得到独一无二的体验，此种群文阅读教学策略，能使小学生在多组文章的阅读中，得到作文能力训练的同时，使小学生能根据群文阅读所学的写作技巧，在课后写作实践中进行文章结构的还原及文体风格的模仿。例如，《观潮》一文教学中， 教师利用多媒体课件，易于加深小学生对本文描写景象的了解， 使良好的视觉体验能在求同阅读中成为学生了解景物描写手法的线索，进而使小学生能在同类型文章的学习中，感受不同描写手法背后所表达的海潮之美。

二、分析文本内涵，增加写作方法的教学实践

首先，群文阅读教学策略，有利于帮助小学语文教师对学生的知识学习状态进行有效的管理和监督，进而使小学生能在作文课堂中改变自身散漫的态度，使无序、无组织的语文作文课堂得到规范，使小学生能在教师的文本内涵分析后，自主进行不同写 作方法的实践训练，使其得到整体思维教育训练的同时，令小学生能根据教师提供的写作方法，进行更多作文技巧的写作应用。 其次，群文阅读中不同文章大多具有不同的文本表达方式，这样的学习节奏可使小学生在不同文章的阅读体验中，保持逻辑思维的活跃，在这样的学习环境中，有利于小学生进行作文技巧的积累。使整个班级中无论是作文习作缺乏逻辑性的学生，还是处于 中游的学生，都能通过群文阅读的写作学习过程，得到更多词汇、 表达手法、描写方式的积累。例如，《走月亮》一文的教学中，在学生文本阅读后，分析文本的内涵及文章中各类景物描写手法的应用，有利于通过景物描写手法的运用分析，带给小学生更为丰富的学习感受，使小学生在后续的群文阅读学习中，了解动静结合的描写手法、悬念设置写作手法的应用方向。

三、丰富语料积累，奠定语文写作基础

对于小学阶段的写作来说，语言素材和描写方式的积累是非常重要的因素，因此扩大学生的阅读量，让学生对不同文章中的写作手法和词句应用进行模仿，能够进一步帮助他们实现自身表达能力的提升。一方面，教师要注意引导学生对群文阅读中不同文本之间的叙述手法进行对比，分析各种表达方式的优势和不足，帮助 学生找到最适合自己的写作方式。例如，在《燕子》一课 中，教师可以让学生对文章中动物的描写方式进行分析，同时和《金丝雀》《白象》等相似的文本进行对比，帮助学生对动物的描绘方法进行理解，从而引导他们在实 际的写作中进行运用。另一方面，文字和词汇的合理应 用同样能够帮助学生提升自身的文字表达水平，因此要注意选择一些和教学主题相近的、词句应用优美的文章片段让学生进行累积和记忆，进一步提升他们文字表达的格调。

四、丰富群文建构，提高习作实效

为提升主题习作的效果，在习作指导课中，教师可提前搜集一些有层次、多角度的结构化范文，进行简单的群文阅读教学，以议题为出发点和抓手，让学生通过比较、整合，发现这组范文的共同之处和不同之处。从而明白，在自己的文章中，不变的是文章的主旨，要变的是 自己独特、创新的切入点和表现方法。这样的习作指导， 学生学到的是“渔”，而不仅仅是“鱼”。 同样，对于习作讲评课，也可以组织学生进行“群文 化”赏析。让成功的作文讲评课成为一堂生动、高效的群 文阅读课。比如，以“母爱”为主题的自由命题习作，由于生活经验和情感体验不同，不同孩子笔下有不同的“母 爱”。有的学生是以《妈妈的爱》为题的叙事文章，通过一 件具体的事情，感受到母爱;有的学生是以《可爱的狗妈 妈》为题的文章，叙写当危险来临的时候，狗妈妈是如何 保护小狗狗的;有的学生是以《我为妈妈……》为题的回 馈母爱的亲为小事……孩子们的视角是独特的，感受是深刻的，描写是具体的。所谓“一千个读者眼中就有一千 个哈姆雷特”，其实“一千个孩子眼中就有一千种母爱的 表达”。通过“议题”式的作文讲评，学生感受了更多的母爱，学习到了更多的表达方式，也收获到了更多的语言 素材。

结语

综上所述，群文阅读教学策略首先有利于打破固有教学结构的局限性，结合读后仿写、文本内涵分析等教学方法，有利于提升学生的作文能力。其次，利用几组文体风格类似的文章，进行群文 阅读教学，无论是逻辑思维活跃的学生，还是语文知识学习起来 较为慢热的学生，都能在教师的内涵分析及各类写作手法的讲 解中，找到符合自身思考逻辑的文本阅读方法，进而使学生在求 同阅读的学习实践中得到无比丰盈的阅读经历。此外，群文阅读 教学策略，有利于帮助小学语文教师对学生的文本阅读状态，进行 有效的管理和监督，进而使小学生能在作文课堂中改变自身散漫 的态度，使无序、无组织的语文作文课堂得到规范。

参考文献

[1]牛洁. 小学群文阅读与主题习作相结合的策略研究[J]. 新课程，2021（38）：5.

[2]雷云晓. 群文阅读与小学生作文能力的提升[J]. 新课程，2021（30）：178.

注：该论文为甘肃省平凉市2021年教育规划课题《小学中高年级语文群文阅读与写作教学策略研究》阶段性成果。批准号（[2021PLG395）