生活化教学法在小学数学教学中的应用

张荣姬

摘要：传统的课堂教学模式使中学生的学习处于被动地位，学生对教师的依赖性较强，很少有学生的数学知识能与实际生活中的问题联系起来，对学生的成长没有任何帮助，在教学体系的优化中，教师应将小学生的课堂学习经验引入日常生活情境中，丰富他们的数学知识。

关键词：生活情境;数学知识;教学体系

中图分类号：G4 文献标识码：A

生活化教学是指教师在课堂教学活动中将知识与学生的实际生活相结合，引导学生用生活经验去理解和掌握课本中提到的数学知识，从而将抽象的数学知识生动地展现给学生。本文主要探讨生活化教学法在小学数学教学中的应用。

一、小学数学生活化教学现状

当下小学数学课堂教学仍然受到传统教学思想的影响，教师仍然采用传统的习题教学的方式，让学生在没有正确认知数学理论的基础上通过习题练习来死记硬背知识点。这样的教学模式很容易让学生感受到学科的难度，学生往往是在半懂的状态下进行题海战术，学生不能解决问题的时候会产生挫败感，丧失对数学学科的学习兴趣。

教师在设计课堂教学的时候无法与学生的生活经验联系在一起，教师忽视数学理论与实际生活之间的联系，只是单纯地将生活问题作为课堂讲解的导引，进入到正式教学的时候教师就忽视了生活现象的引导，由此使得小学生不能将所学的数学知识与生活问题联系起来，教师将生活化教学模式应用的较为表面，学生的思维受到限制，在实际生活中往往不能快速地运用数学理论解决问题，对于小学生的长远发展并不利。

二、生活化教学法在教学中的应用措施

1、开展生活化学习活动

大部分教师因受轻实践、重理论的教学观念影响，在课堂教学中虽采用生活化教学模式，然而实际上，仍会将理论知识讲解作为教学重点，并在理论知识讲解中花费大部分教学时长，导致生活化教学实际收效较低，课堂教学效率难以从根本上提升。因此，教师需转变传统教育观念，改进教学方式。教师需分析过往教学案例、教学方法，并以班级中学生具体表现为参照，设计一系列递进式数学实践活动、学习任务，积极引导学生参与至课堂活动中，仅有如此，方可保证各层次学生数学水平均可得以一定提升。

如以“折线统计图”教学内容为例，探教师可先让学生阅读教材，并让学生间围绕折线统计图定义、概念展开探讨，在探讨中了解折线统计图。随后，让学生比对统计表、条形统计图、折线统计图间的不同，引导学生对折线统计图所具备的优势、特点加以总结。在学生熟练掌握上述知识后，教师可将折线统计图绘制方式向学生示范：首先为数据收集，并分析数据，确定单位长度所代表的数量，确定横轴、纵轴所代表意义，其次，依据所收集数据描点，最后将所有描点以线段连接，便完成折线统计图的绘制。随后教师让学生自主练习，掌握绘制方式。教师在完成教学活动后，可让学生在课余时间收集自己所感兴趣的数据，绘制折线统计图，如本周温度变化数据及班级学生身高等，通过将数学知识与日常生活相连，调动学生参与热情，还可深化学生对数学知识的掌握。

2、引用生活中的素材进行教学

在数学课堂教学的时候教师捕捉学生实际生活中的情景素材，将生活素材与数学课堂理论教学联系在一起，用具体化情境解决课堂中抽象的书写问题，降低小学生的理解能力，激发小学生的积极思考以及探索的能力。

例如：教师在教导学生做两位数乘法的时候，可以给学生提出一个实际探索的问题，师生周末到游乐场游玩，其中教师28人，学生150人，游乐场的成人票是每人30元，学生是每人15元，团体票30人以上开始售卖，30人以上票价是每人20元，教师提问小学生计算对比哪种购买方式是划算的？小学生基于题目条件整理计算思路，为了更快速地解决问题，小学生会根据自己的生活经验整理不同的计算思路，并基于教师讲解的乘法算法进行对比计算，教师引入生活的情境让学生自主地思考和练习课堂上学习到的内容，不仅可以让小学生熟悉教师讲解的计算理论，还可以培养学生的理财意识，让小学生认识到数学知识学习的真正实践作用，对小学生未来保持高昂的数学学习兴趣有很大的帮助。

3、教学内容生活化

在数学教学过程中，若教师单刀直入的讲解数学知识，学生通常会对枯燥乏味的数学知识学习产生厌烦心理，打击学生数学学习积极性。所以，为达到一定教学成效，教师需以充分掌握数学教材为基础，并参考学生学习规律、思维特点，将生活化教学内容引入数学教学中。除此之外，教师还可让学生利用课余时间主动收集同数学知识相关的内容，让学生在课堂中加以展示。随后，教师再引导学生以数学视角出发分析生活现象，借此可将学生对数学知识学习的陌生感降至较低。如以“分数”教学内容为例，分数对于学生而言为一项较为抽象的数学概念，在概念理解方面存在一定困难，此时教师可将分数同学生喜爱的蛋糕相联系。教学活动中，教师可先用粉笔在黑板上画一个蛋糕，并将蛋糕均匀的分成10份，再以不同颜色加以划分，向学生提出问题：将一个完整的蛋糕分为10份，一个人切去其中3份，另一个人切去其中4份，这份蛋糕还剩几份？学生答道：“还剩三份。”教师再提问：“此时的蛋糕已不是完整的蛋糕了，它缺失的部分为多少？”学生回答“缺失7份。”教师提问：“将蛋糕视作整体，缺失部分应如何表达呢？”学生沉默后，教师引入分数概念，此部分可表达为7/10。随后，再引导学生表示剩余蛋糕，学生回答：“3/10。”此时，教师便可引入部分简单的分数计算规则，因两部分均来自同一整体，分母相等时，分子进行加减运算，即10/10-7/10=3/10。由此，引导学生掌握分数的概念，还可了解同分母计算的相关规则。将生活化的内容引入教学活动中，可将抽象的数学知识转换为日常生活中所遇到的问题，学生更容易掌握、理解，推动课堂教学效率的显著提升。

结束语

在新课程教学改革的背景下，教师要顺应全新的教学目标，引入全新的课堂教学内容，加深学生对于知识的认知和理解。本文从生活化教学的角度入手，丰富学生的课堂学习体验;从当前数学课堂教学中生活化教育存在的问题着手，基于对小学生个性特征的了解做课堂教学模式的设计，给小学生较多的自主空间，激发小学生的问题意识以及思考能力，让小学生正确认识数学理论知识与生活实践之间的关系，加深对数学理论的理解，进而建立数学学科的学习自信心。

参考文献

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