小学数学知识生活化教学研究

唐华栋

摘要：在小学数学教学中，教师要把应用意识带入课堂、带进教学中，把数学知识和生活实际进行关联，让学生看到数学和生活之间的联系，感受学习数学在生活化环境下的意义，从而增强对知识理解的深刻性，帮助学生提高数学素养和动手实践的能力。

关键词：小学数学;课堂教学;生活化

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小学数学教学需和生活建立联系，让学生在熟知的生活环境中去学习数学知识。小学生对与生活相接近的事物更感兴趣，选用生活化教学法可以极大地调动学生学习数学的积极性，还有利于学生理解数学知识，从而更大限度地体现出数学学习的价值。

一、小学数学生活化教学的方向

小学数学教学应当改变固有的教学方式，所以，教师可以利用生活化的教学方式把学生的学习兴趣调动起来，让学生对课堂教学产生好奇心和学习的欲望，利用学生的主观能动性和对学习的热爱，提升学习的效率。

1. 增强学生数学学习体验

作为数学教师，应该思考如何调动学生的学习情绪，帮助学生养成良好的数学学习习惯。教师应该在教学中设计趣味性课堂，调动学生的学习情绪，让学生在数学课堂中感受到轻松和快乐。例如，教师可以结合教材中的知识点设计一些生活化的教学活动或者教学游戏，为学生提供更多、更加真实的学习素材，引导学生从活动中发现数学的应用途径，达到事半功倍的效果。学生从生活化的教学中寻找到数学知识的应用价值，意识到学习数学的意义，激发了对学习数学的兴趣。同时丰富的课堂内容能够放松学生紧绷的大脑，增强学生的学习体验。

2. 丰富教学手段

小学数学教师需要采用新颖的教学手段让数学课变成活泼生动的趣味课，改变数学课枯燥、呆板的固有印象。数学教师可以利用生活化的教学方式将学生的思绪带入真实的情景中去，改善学生的学习环境，通过发散思维引导学生加强对题目的解析，并提升计算能力，提高学习效率。同时丰富的课堂内容能够让学生乐于学习数学，相对固定的教学内容不利于学生对抽象概念的理解，从而使学习效果逐渐下降。

二、数学教学生活化的解决途径

1. 用身边熟悉的事物帮助学生理解数学概念

数学与生活的关系密切，数学中很多的算理和算法在生活中都能找到原型，生活中的很多现象都能提炼出数学知识。在进行小学数学教学时，引入生活现象，并在各种各样的现象中抽离出数学知识，不仅符合学生的认知水平，激发他们的学习兴趣，还会使抽象的概念具体可感，消除学生对数学知识的陌生感。例如，刚开始学习分数时，很多学生对分数概念的理解似是而非，讲的时候感觉懂了，但在做题时又错误百出。此时，教师就可以利用学生熟悉的事物理解分数的概念，像切水果就是很好的类比例子，一个完整的水果就是单位1，水果平均切成几份，其中的一份就是几分之几。

2. 引导学生用书本知识解决实际问题

用书本知识解决实际问题，是数学生活化的又一个途径。书本知识是理论，生活是实际问题，知识与生活的结合，就是理論联系实际的过程。理论联系实际，既可以帮学生把理论理解得更透彻，又让学生知道这些理论知识的应用价值，做到双向的生活化处理。在数学知识生活化教学过程中，教师一定要用理论联系实际的方法，帮学生建立书本与生活实际之间的通道，来完成知识和实际的全方位融合，这样才能使理论的价值发挥出来，并提高学生解决问题的能力，才算是达到了数学教学的真正目的。例如，在学习了“正方体和长方体的体积”后，大盒子装小盒子的问题，就是在使用理论知识时遇到的““意外”状况，这也是在我们生活中会遇到的问题，教师可以在讲题目之前，让学生实际操作一下，让他们直观地看到解决这类问题需要注意的关键点，并尝试解决。

3. 习题情境生活化

学生在学习数学的过程中，会做大量的习题，习题是学生学习数学知识的一个必须途径，因此，在生活化的教学中，必然带入习题，实现习题情境的生活化。在习题中融入生活元素，通过情境的创设来表现数量之间的关系，一来可以缓解数学题目的枯燥，增强学生做题时的趣味性;二来可以让学生明白知识能在哪些情况下使用，无形中增强学生的应用能力。例如，在学习了“小数乘法”以后，为了让学生掌握小数乘法的计算原理，教师可用生活化的情境设计习题，如“妈妈去市场上买菜，其中西红柿每公斤4.8元，妈妈共买了3.6公斤，一共需要付多少钱？”这样的题目，做了简单的生活化处理，不但能达到巩固小数乘法的目的，还能让学生知道，买菜时几元几角的钱就是这样算出来的，他们在陪妈妈买东西时，说不定就能发挥自己的能力，帮妈妈算账了。

4.创设生活化的教学情境

在小学数学教学中，激发学生的数学学习兴趣很重要。在实际教学中，教师应结合当前学生的喜好以及认知能力，创新与改进教学方式，想尽一切办法来激发学生的数学学习兴趣，促使学生能够进行独立思考，并自主完成相关的数学学习任务。而学生的喜好则取决于学生的心理特征，因此，这就需要教师在改进教学方式的过程中，抓住学生的年龄特点以及心理特点，将更多趣味性的元素融入教学方案改进中，逐步引导学生自主学习数学，更好地实现小学数学教学目标。例如，在教学“图形拼组”的过程中，教师要时刻铭记这节课的内容需要学生动手实践操作，但机械的拼图实践很难引起学生的学习兴趣，为此，教师必须充分结合生活化资源，让学生在拼图时尽可能拼生活中常见的物体，如小汽车、雨伞、凳子和风车等，通过不同造型的拼接，学生的学习兴趣便会被激发起来，从而拼接不同图形的物体。

总结

数学知识的生活化，是让学生从课堂走向课外的必然路径。在未来，学生可能不会从事和数学相关的专业，但生活的方方面面是需要应对的。从这个角度来讲，生活化的教学比单纯传授知识更重要。因此，教师要转变观念，走出传统教学的误区，在结合教学内容的基础上，进行生活化的教学设计，以提高学生的应用意识和解决问题的能力为目的，不断在课堂上注入生活化元素，让数学课堂洋溢生活气息。

参考文献

[1]张峰.浅析小学数学知识生活化教学研究[J].才智， 2019（35）：152.

[2]徐璞小学数学教学生活化研究[J].教育， 2016（7）：236.

[3]王芷茹新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊， 2015（28）：73.