王本建
摘要：古诗词一直是中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着古人丰富的情感和深厚的文化。古诗词在小学语文教育中一直都占比非常大，作为古人智慧的结晶，掌握古诗词的意义可以帮助学生形成正确的人生观、价值观。在新课改影响下，在语文教学中，核心素养培养受到了更多教师的关注，如何在古诗词教学中，培养核心素养便成为教师非常关注的问题。以小学的古诗词教学为例，尝试探讨核心素养视角下古诗词教学的有效策略。
关键词：小学语文;古诗词教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段，古诗词这部分知识是构成小学语文课程的重要内容之一，这些优美的诗文体现出中华传统文化的博大精深，有助于培养学生的美好情感，同时也能够提高学生的想象力。在核心素养教育的影响下，教师要在古诗词的教学中，引导学生发展核心素养，那么对教学策略的选择，便需要教师多方面进行考虑。
一、小学语文古诗词教学现状
（一）学生对于古诗词诵读缺乏兴趣
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。新课程标准对1-6年级的小学生提出了背诵古今优秀诗文75篇的要求。可以说，诵读是学习古诗词的必经之路，也是学习古诗词的关键一环。小学语文教师在引导学生学习古诗词时，应当明确诵读这一教学方法的意义，让学生多诵读、多感悟。朱熹曾经有过这样的论断：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”然而，小学生普遍对诵读古诗词缺乏兴趣，因为古诗词中的很多表达与现代汉语截然不同，诵读的过程中会有陌生感，背诵也存在一定的难度。对于古诗词诵读的不足，会严重影响学生古诗词学习的效率和对古诗词美感的体会。
（二）对古诗词理解浮于表面
古诗词短小精悍，有着丰富的意象，蕴含着深刻的内涵。小学生年龄小，生活阅历不足，对于古诗词中的字词缺乏了解，对于古诗词缺乏品味，所以对古诗词的理解常常会浮于表面，无法深入地感知古诗词意象，很难准确地体味诗词情感。
二、小学语文古诗词教学有效性策略
（一）通过朗读，感受韵律
在新课改大背景下，小学语文教材内容做出了相应调整，教材内容都是名家通过精挑细选归纳整理出的文章，尤其所选的古诗词内容都具有较强的意象美和韵律美。教师可以引导学生开展多元化的古诗词朗读，确保学生能够充分理解古诗词的意境和内涵。教师可以鼓励学生进行自读、集体朗读、角色饰演朗读等，从不同角度认知古诗词。教师可以通过引导学生自读，让学生记录并学习古诗词中的生僻字词，然后大体理解古诗词的内容，对古诗词的内容有一个基本认知。在此基础上引导学生进行集体朗读，通过学生共同阅读一首古诗词的方式，增强古诗词的阅读情感，学生的齐声朗读可以渲染古诗词的氛围，也可以让学生在共读中感受古诗词的韵律美，激发学生学习古诗词的兴趣。在学生对古诗词内容有了更进一步认知后，教师可以引导学生进行角色代入式阅读，通常古诗词中都有几个不同的人物，教师可以让学生饰演不同角色并进行阅读，还应表现出不同人物的性格特征及当时的心境等，使阅读者在角色饰演的阅读过程中，深度理解古诗词的内在含义。收听古诗词的学生也可以感受到古诗词中不同的情绪变化，提高对古诗词的认知和理解。而且，多人阅读或角色饰演阅读都可以在阅读的过程中读出诗词的韵味，使学生感受到阅读的韵律感，从而激发学生对阅读的学习兴趣。
（二）向学生介绍古诗文的创作背景
老师在讲到一些很有意义的古诗词时可以给学生讲述创作背景故事，古人为何作诗，每个人的个人经历和时代背景不同，唐初歌舞升平，诗人都描述当时太平盛世，晚唐兵荒马乱，让每个诗人都忧国忧民。让学生对古人的生活更加了解，有利于学生对每首古诗文进行情感解读，更加深刻地理解古诗文的意思。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，老师先为学生讲王维的故事，学生会更加轻松地理解其中的含义，王维当时独自一人漂泊在洛阳和长安之间，重阳节古人会有登高的习俗，在越是热闹的场景下，王维就越显得孤独，越思念亲人。
（三）依托沉浸式教学模式，激发学生想象力
当前的小学语文古诗词教学形式较为单一，教学内容主要以概述古诗词所描述的事物和作者所表达的感情为主。这种教学方式带来的成果并不能尽如人意，学生没有沉浸其中，就无法很好地理解诗词的意蕴与情感。从古诗词的特点来看，实现了高度的凝练与深远的意境，这意味着在学习古诗词的过程中，必须具备一定的想象力，将自己沉浸在诗歌的意境中，才能够更好地感受诗歌、体味诗人蕴于其中的情感。如果学习古诗词时不培养学生的想象力，很难实现对古诗词的全面理解。同时，从古诗词的创作选材角度来看，其涵盖的范围较广，且相当一部分内容是小学生根本接触不到的。这同样对学生的想象力水平提出了要求。小学语文教师应当依托沉浸式教学模式进行古诗词授课，借助自己的感受来引导学生展开想象，从而降低学生对古诗词的理解难度。在教学过程中，教师可以运用代入性的语言，或者运用多媒体创造情境，引导学生充分发挥想象力，将自己放在诗歌中，以诗人的角度去体会诗歌所表达的情感。除此之外，小学语文教师还可以运用轻音乐作为多媒体课件的背景音乐，以便使学生在倾听轻音乐的过程中，能够更好地进入到古诗词营造的境界中。
（四）在学习古诗词的过程当中加以拓展和延伸
1.横向与纵向拓展诗词，进行比较学习。在教学中，為了使学生更好地掌握所学诗词，并且能够接触到更多不同风格、不同主题的诗词，教师可以在引导学生学习某首古诗词之后，为他们列举出同一作者的诗词或者是同本诗风格接近或近似的诗词，供学生进行比较和学习。这样一来，学生的诗词阅读量得到提高，还可以使学生的视野得到开阔。这些横向与纵向拓展的诗词可以不要求学生背诵，但是要让其熟练诵读。2.拓展诗词背景知识，进行课外延伸。古诗词对于学生来说是一个点，在这个点的后面，是一片广阔的天地：诗词的背景知识。在传统的教学中，学生往往只是对这个“点”进行熟悉、了解，而未进行拓展和延伸。为此，在小学语文古诗词教学过程中，教师应从这个“点”出发，为学生多挖掘一些诗词的背景知识，为学生介绍作者生平、写作背景，尤其是一些诗词背后会有一些历史事件，教师可以在课堂上简单引出，也可以引导学生在课后进行延伸拓展，不仅有利于学生深刻感悟古诗词、与诗人有产生更多共鸣，还能有效提升学生的文学素养。
三、结语
在新课改全面实行的背景下，掌握古诗词的相关知识是每个小学生都必须做到的，可以继承中华优秀传统文化，还能帮助学生逐步建立正确的人生观、价值观，培养学生的综合素质，提高其理解能力，对其他科目的学习也具有一定的帮助。
参考文献
[1]林美琼.浅议小学语文古诗词教学有效策略[J].名师在线，2020（14）：61-62.
[2]李朝华. 小学语文古诗词教学研究[D].河北师范大学，2020.
[3]桑吉华.小学语文古诗词教学策略解析[J].学周刊，2019（04）：51-52.
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