张武权
摘要：新时期初中数学教学，为有效培养学生数学核心素养，应当基于核心素养教育要求，从多个领域入手开展教学创新，如巧用“问题串”创设教学模式、挖掘小组合作学习潜在价值、创设丰富多样的教学活动等，为学生建构全新的数学学习模式，调动学生的学习主观能动性，促进初中学生数学整体学习水平提升。文章就初中数学教学中如何培养学生的核心素养进行分析探讨。
关键词：初中数学;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中教育阶段，数学是极为重要的一门学科，在整个初中教育体系中也占据着重要的地位，因此，初中数学教师的课堂教学水平和能力将直接影响到学生在初中阶段的学习质量。而从目前的教学现状来看，由于应试思维的限制，很多教师并没有掌握良好的课堂教学策略，教学活动也偏离了核心素养理念的要求，以至于教学活动并不能够对学生的个体成长起到应有的作用，进而导致学生的个人素养长期得不到提升，教师的课堂教学活动也长期处于低效化。因此，针对这种情况，文章主要从数学学科的核心素养理念出发，对初中数学教学中如何培养学生的核心素养进行探究。
一、目前初中数学教学中存在的问题
（一）课堂教学方式单一，课堂氛围缺乏活力
我们知道，“板书+口述”是往昔教学中常用的教授方式，它等于“照本宣科”的机械模式，这种一成不变的教学方法使得课堂氛围十分沉闷，并且课堂教学的设计缺乏教师的引导和启发性。
（二）教学欠缺互动性，未能体现学生的主体性
在以往的数学教学中，教师担当“主宰者”的角色，通过对数学概念和定理的讲解、课堂练习及提问的形式开展教学，学生通常在教师的教学思路下进行学习，自身的主体地位未得到应有体现，也就无法发挥学生的内在能动性，学生只能被当作接收知识的机器，缺少课堂上的教学互动。
二、在初中数学教学中培养学生核心素养的必要性
第一，从数学的学科来分析，它本身就有着发展学生思维独天独厚的优越性，而思维作为解决数理矛盾和问题的重要因素，它是学好这门自然科学必备的能力，也是当前学科素养理念趋势下的重点工作。同时，初中生正处于思维发展的迅速期，因此，教师基于数学特点，抓住学生这一特殊发展契机，帮助他们更好地过渡和发展抽象思维，尽量引导他们自主思考和探究数学问题，在该过程中，锻炼观察、分析、推理及实践应用能力，从而培养学生严谨科学的思维态度。
第二，在数学教学中，正确的价值观取向大致分为知识和文化取向。其中，知识取向主要围绕课本，强调教什么、学什么，而教师的任务就是对知识传道解惑。文化取向涵盖知识在内的整个文化内涵。例如，在学习“勾股定理”的相关知识时，教师通常基于教学内容，讲解古人通过“结绳记事”法，以绳上的点来寻找直角，最终提出观点：“勾三、股四、弦五”。在该授课过程中，不仅使学生习得知识，还使他们了解到数学发展史，同时引发学生的民族认同感及爱国情操。故而，在具体教学中，教师可穿插一些有关的数学文化背景，以及数学思想、价值和趋势发展等内容，进而培养学生的核心素养，给予他们价值观正确的导向。
三、在初中数学教学中培养学生核心素养的策略
（一）创设问题情境，促进学生逻辑推理能力的提升
启发性的问题往往能引发强烈的探究兴趣，所以，教师可借助问题进行导学和促学，使学生在分析中，逐渐探寻到解决方案，而不是对知识的机械套用，该方式是培养学生逻辑推理素养的有效手段。倘若教师为学生设计相适宜的问题，驱动他们积极进行探究。故而，教师应放低姿态，从“主宰者”的神坛走下来，注重发挥学生的主体价值，为学生营造生动有趣的课堂学习氛围，吸引学生积极地投入课堂活动。在问题的推动下，学生产生强烈的求索心理，迫切想要揭开数字的奥秘、认识数学的本质，促进自身逻辑推理能力的提升。
以《二元一次方程组》一课的教学为例，老师要求学生在课前准备一根长为15厘米的铁丝，让其将铁丝围成正方形或长方形。此时，老师向学生提问：“用铁丝围得正方形完全相同吗？组成的长方形呢？”在这一环节中，学生能够快速发现问题，并充分认识二元一次方程组的含义。或是引导学生进行新旧知识迁移，引导他们置身于特定的情境中，自主参与教学，理解数理知识，使自身的逻辑思维得到锻炼。此外，老师在布置作业题目时，将培养学生的逻辑推理素养视为主要学习目标，尽量做到明确重点，也就是脱离传统单一的书面课后作业形式的束缚，设计多样化的数学练习方式，引导学生借助原有的知识经验来完成学习任务。既能增强学生的自主性，又能很好地发展学生的探究思维能力。
（二）注重“知行合一”理念，加强学生的实践能力
无论在哪个学科中，“知行合一”理念都十分重要，它充体现了“实践出真知”的生活哲理。为此，在数学教学中，教师要立足于学生的主体性视角来安排教学设计，抓住一切学生参与践行的契机，增强生生、师生间的互助合作与交流，加强学生的实践动手意识，提高他们的自我探索能力。
以《定义与命题》一课的教学为例，定义与命题的知识在贯穿于整个初中数学知识体系，但作为单独的章节进行学习，目的就是为了通过本节课以及后续的知识的学习，使学生感受整个数学体系的建立和完善的过程，他们在数学学习上已经有了一定的积累，从数学知识的产生和发展的角度来学习和理解数学中最基本的概念，同时对命题的含义有初步的体验。体验区分命题的条件和结论的重要性和必要性。学生通过亲身的实践参与，在群策群力下获取知识，这不但有利于学习效率的提高，而且能夠有效加强学生的践行意识，促进了学生核心素养的培养。
（三）通过生活实例，帮助学生树立正确的价值观
价值取向是学科教学实践的思想精髓体现，所以每门课程都蕴含着某种价值取向，数学也如此。然而，不少教师受到传统教学影响，侧重于学生知识文化的传授，忽视了价值观的引导教育，这对于正处于价值观塑造期的中学生来讲，对他们的日后成长较为不利。因此，教师应作为学生树立正确价值取向的指明灯，在具体教学的过程中，教师可利用生活实例或是经典案例，激发学生的学习热情，培养其树立具有数学学科特点的价值观取向，让学生充分感受到数字国王的奇妙和美好。
以《相似三角形的应用》一课的教学为例，老师将学生分为两组，以合作小组为单位，分别在一天中的9：00、13：30两个时段对自己的影长和身高，以及相关物体，如树木、标杆等的影长进行认真测量，并及时记录数据。随后，要求各小组成员将所得数据进行整理、归纳，以表格形式进行表示，同时计算影长与身高的比值，并将同时间段与不同时段的小组比值分别进行观察、对比和分析，最后，引导学生完成观察报告的结果，看能发现什么规律。学生经过课前小组协作探究，经过数据的采集、整理、分析和归纳，能够很好地提升学生的思维能力及自主合作能力，树立学生的数学价值观，同时对学生的数学素养提高有着积极促进作用。
综上所述，初中数学学科的教师在开展教学活动的时候应该尊重学生的主动性的发挥，让学生能够在课堂上获得更多地参与机会，从而对学生的学科核心素养进行有效地提高。从目前的教学现状来看，初中数学教师应该充分了解教学中存在的问题，并且进行积极的调整，为初中数学的教学水平的提高创造条件。
参考文献
[1]吴雪婷，钟杰.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（7）：126-127.
[2]探析核心素养下初中数学教学策略[J].郁坤.试题与研究.2020（04）
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