吴莉
摘要：根据新课程改革的要求，数学教育应更加关注学生的个体差异，根据学生的适应情况实施教学方针。分层教学是一种新型的小学教育模式。因此，要普及必须结合分层教育模式的特征。使用分层教学模式，是提高学生课堂主体性、激发学生学习积极性、培养学生逻辑思维能力的重要和难点。
关键词：小学数学教育;分层教学;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前，中国教学的基本方法是教授式教学法，这是教育实践和探索的产物。忽略了不同学生在数学学习上的接受差异，从而导致班级学生学习成绩的差异。但是，在新课改的目标中，基础课程教学模式已经不能适应新形势下的教学需要。这种模式与方法的运用严重影响了教学的效果，学生的学习成绩下降、部分科目甚至是出现学习问题，无法让学生追求新知识，不利于培养创新能力的各种新型人才。应用分层教学模式，可以在数学教学中发挥学生之间的差异性，充分发挥每个学生的长处和短处，增强学生学习的主动性和创造性，活跃教育课堂。在教学过程中，结合学生的阶段性学习能力和情况，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效率，有效地达到教学目标，促进各层次学生数学水平的全面提高。
1.分层次的小学数学教学模式分类
1.1分层课堂教学模式
在我国，课堂教学模式是以课堂为主。因此，分层教学在课堂上是比较简单、方便的。学生被分成学习兴趣小组，在充分交流讨论的同时，相互学习，在基础指导和不同指导下，以不同的方式进行学习。优秀的小组可以让小组学生的学习成绩逐步提高，从而带动全班学生的学习成绩的提高，达到适当的学习目标，实现共同进步。教师要灵活运用教育理念，适应新课改理念，科学合理地制定教育内容和课程。教师还要充分尊重学生的差异，不要把学生的成绩当作评价指标[1]。
1.2隐式层次示教模式
小学数学教育以新课标为基础，倡导以学生适应性、个性化指导为主。这一模式也是以班级为单位的教学模式，但与班内各阶层也有相似之处和区别。因为教师仅注重于学生学习成绩、知识和能力，因而忽视学生的自我评价和兴趣来进行分成，隐性分层教师通过对学生的个性特点、学习能力、兴趣和知识吸收等方面的观察和分析，将课堂划分为学习兴趣与竞赛。优秀团队、团队内部成员以及团队之间能互相学习，共同进步，有效地增强了学生之间的合作和互相支持的精神。不仅要根据学生的特点来进行教学，而且要以学生的具体情况对学生进行引导和教学，充分发挥教师和学生的平等和积极性。教师也必须具有不同群体的特点。不仅要制定相应的指导方案，按照不同的时间实施指导内容，还要让学生共同完成基本的学习内容和知识，起到集体支持、相互支持的作用。这种教育模式增加了教育负担，增加了复杂性，对教师的教育能力提出了更高的要求，对学校的教学效果提出了更高的要求。这也是今后小学数学教育发展的探索方向。
2.小学数学分层教學模式的应用对策
2.1教育计划是为了满足学生的学习需求而制定的
在过去的小学数学教育中，教师通常制定相同的教育计划，对全体学生实施同样的教育，因为没有考虑到不同学生的学习水平，因此有可能导致两种极端的情况。不管什么情况下，如果不能满足简单、较好的学习需求，就会影响整体教育，或是对学习能力差、跟不上进度的学生也有影响。小学数学教师应注意分层教学模式的合理运用。重新设计教育计划，了解所有学生的学习情况后。根据学生的各种学习能力，制定不同的教学计划，设定不同的等级。指导学生实施细致的自主探究学习，无论在哪个层次上，学生都能达到学习目标，获得成功的喜悦，并朝着更高的学习目标迈进。在“平行四边形”知识的指导下，让思维不太好的学生理解平行四边形，设计了一种多媒体程序，在日常生活中把平行四边形的应用直观地表现出抽象知识。同时，也可以通过对平行四边形特征的研究，组织小组讨论活动，让学习优秀的学生带领同组成员。该方案更科学、合理，有利于教育设计下的分层教学设计提高教学质量。
2.2转变教学理念
要转变教学理念，重视学生的主体地位，注重学生学习成绩的提高。注重小学学生心理健康发展，努力促进学生健康快乐的学习进步。当前有些教师缺乏尊重学生的意识。由于学生的数学水平不同，老师喜欢学习好的学生，忽视、批评、讽刺学习不好的学生。这必然会影响学生的学习兴趣，减少学生对课堂的参与。因此，教师必须重视课堂教学的设计和实施，尊重学生在学习过程中表现出来的差异，从学生自身的心理感受出发，引导学生积极探索激发兴趣。积极参与课堂学习，真正学到课堂知识，体验成功的成就感。例如，在“角度测量”知识教育中，对于学习能力较差的学生，首先要确认学习角度是什么，然后集中对锐角、钝角、直角的理解，再慢慢学习新的知识点。与此同时，教师要多些鼓励，这样可以保持学生学习的热情和自信[2]。
3.注意分层次练习，提高学习效果
要采用分层教学模式，小学数学教师在课余练习时还要注意分级。为了加深学生对课堂学习的知识，教师可以设计不同层次的作业问题，并指导学生使用各种解决问题的策略。引导学生思考，统一数学学习水平。练习课堂时，教师要把握好质与量的关系。在质量和数量两个方面达到均衡，学生不受问题的策略约束，应努力促进学生有效学习。低水平学习者能够回答较基本的问题，如理解数学概念、应用数学规律、使用计算公式等，从而奠定基础，增强自信。学数学的时候对学习能力较强的学生，可以安排比较详细的练习，着重培养学生的思考能力，对一些重点难点进行专项练习[3]。
结语
总之，要在新课程背景下开展小学数学教育，教师必须始终关注学生的主体地位。应根据学生学习的不同情况，采取分层教学模式，对不同层次的学生进行不同的教育指导。鼓励学生主动学习，全面提高数学教学效率和质量。
参考文献
[1]王建伟.分层教学模式在初中数学教学中的应用[J].试题与研究，2021（28）：143-144.
[2]孙子宜.浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：55.
[3]罗晓丽.分层教学模式在初中数学教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2021（63）：66-68.
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