张可心
摘要：一日活动皆课程，幼儿园里的花花草草，虫鱼鸟兔都能培养幼儿对美的情感和感受，教师应通过“生活化”游戏为幼儿提供劳动教育，发展幼儿的思维，锻炼幼儿的能力。因此，幼儿教师把握好生活化教育资源，充分利用生活化教育资源，让“软件”建设超过“硬件”配备，是我们着力研究和努力的方向。本文主要讲述关于如何在幼儿教学中开展生活化教学的策略，以期给予相关教育工作者以启发，共同助力幼儿懂生活、爱生活，实现全面发展。
关键词：幼儿能力;幼儿教学;生活化策略;全面发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
伴随着社会各界对幼儿园教育教学活动关注度的普遍提高，很多幼儿园的教师开始积极地进行生活化教学活动，让教育走进生活，让二者的结合更加紧密。因此，开展幼儿园区域活动，运用生活化教育策略，并且进行融合使用就成为幼儿教师新的探索方向。
一、尊重幼儿主体地位，寻求生活化教育途径和契机
教师对于幼儿的影响是巨大的，在区域活动中也是如此。幼儿的主体地位仍然要得到教师的尊重，这样才能更好地围绕幼儿而进行相应的区域活动，使得生活化教育方略得以真正的推进。教师在日常生活中要观察幼儿的各种表现，及时发现幼儿的游戏兴趣和学习兴趣，从而有针对性地进行生活化教育活动，使得区域教学真正得以实践。
比如，有的教师注重在生活中有意识地观察幼儿的课下活动，尊重幼儿的主体地位，从中发现更多的教育契机。教师发现一部分小男孩儿往往围绕着汽车的识字图片进行讨论，纷纷说出自己所喜欢的汽车。此时教师应当尊重幼儿的习惯和生活开展有针对性的区域活动，如“我是小小驾驶员”“汽车开会”等，划定幼儿的活动范围和讨论范围，鼓励幼儿一起收集资料，进行相应的讨论活动，让更多的幼儿说出自己所喜欢的交通工具的名称。有的幼儿说：“我喜欢自行车，因为自行车可以锻炼身体，并且可以体会到快乐的感觉。”有的幼儿说：“我喜欢汽车，可以和父母在一起外出。”教师在此过程中发挥了辅助性的作用，成为幼儿的伙伴，和幼儿一起感受生活。
二、注重设计幼儿游戏，促进区域活动的进行
幼儿天性活泼可爱，游戏是他们最喜欢的活动，同时也是幼儿园的教学活动的组成成分。游戏的趣味性、科学性和社会对于幼儿的成长也会发挥积极的作用，同时这些特征也反映出幼儿的身心特点。开展游戏教学活动和区域活动相结合就显得尤为必要。很多教师会有针对性地开展一些自由游戏，将游戏时间和区域充分交给幼儿，让幼儿在游戏的过程中扮演各种各样的角色，教师只是旁观者、调节者和守护者，基本上不干涉幼儿的游戏活动。
三、抓住园区的生活化资源培养幼儿的综合能力
例如：中班级部主题活动“神奇的水”。恰巧笔者所在幼儿园院子里有一口井，教师因此对如何围绕该生活化资源展开教育活动进行了交流。有的幼儿教师认为可以充分利用这口井让幼儿体验打水的乐趣，如：装上机井、绳子吊桶或辘轳，再为每个班级配备上大大小小的提水桶。引导幼儿提水到活动室，利用井水冲厕所或者灌溉小菜园。此外，部分教师马上想起来幼儿园的沙水池可以利用井水进行填充，井水成本极低，那样幼儿既可以尽情玩乐，又不会浪费自来水。为了避免出现安全隐患，园内教师在开展此项活动之前开展了探讨：水洒在地上或者楼梯上是否容易导致幼儿滑倒？幼儿弄湿衣服后应该怎么处理？如何保障幼儿在抬水时不受伤？经过讨论，教师完善了活动过程，给地上铺上了防滑层，在井旁设置安全栏杆;活动中由教师帮忙提井水，幼儿只需提能力范围内的水量即可，这样既锻炼了孩子们的身体素质，又锻炼了他们的平衡能力，也提高了其安全认识。
于是，我们在水井上装了一个复古的提水辘轳，给每个班级洗手间都配备了一个带盖子的大白盛水桶。每天教师都带领孩子们幼儿去用辘轳打水，提到班级用来冲厕所，浇灌小菜园。在这个过程中幼儿既认识了“辘轳”这种古老的杠杆工具，了解古人的智慧，又能通过教师的讲解意识到定滑轮的科学原理。在该生活化活动结束后教师发现，有的幼儿水洒了，马上会拿抹布将地板擦干净，其责任意识和安全意识逐步提升。结合班级开展的主题教育活动“神奇的水”，幼儿了解到水能做饭、滋养万物、组成地球、人体的71%是水分组成的……认识到水资源对生态、生活、生命的重要意义和作用。也了解到自来水的“提取、过滤、渗透、净化、运输”包括后期的管理需要大量成本，地球的水污染越来越严重，认识到节约水资源的重要性。
四、教师注重活动指导，以促进生活化教育的进行
区域活动经常被教师当作是一种教学目标和教学任务来完成，教师总是期待着幼儿可以按照相应的规则要求进行游戏活动或者学习活动。因此，在游戲的过程中，部分教师要么放任自流，要么过度干预。例如，在进行一些手工制作如橡皮泥时，部分教师总是会让幼儿按照自己的思路来进行相应的操作。如果有的幼儿出现了将小马捏成了饼干的情况时，教师就会进行干预，要求幼儿重新制作小马，可能幼儿只是认为小马喜爱饼干的味道。但是被教师干预以后只能按照教师的要求去做。伴随着时间的推移，这种区域活动并不能真正满足幼儿的需求，调动幼儿的积极性。教师更应当进行科学有效的指导，最大限度地支持幼儿，通过实践操作以及亲身体验来获取生活经验和生活知识，不要拔苗助长。在区域活动中要对于幼儿所选择的内容进行特别的关注，施加适宜的帮助，看到幼儿游戏失败或者活动陷入困境时要给予及时的点拨。教师更应当给幼儿相应的指导和帮助，使区域活动真正为幼儿的成长发挥积极的作用。
结语
总而言之，越来越多的幼儿园教师开始关注实际生活中的教育问题，并且在区域活动中进行生活化教育方略的研究工作取得了积极的研究成果，让更多的幼儿在区域活动中可以发挥积极的作用。对于现阶段的一些具体问题，如对于区域活动关注度不高、教师和幼儿之间的沟通交流不畅、教师限制太多等问题，也进行了积极的应对和改进。相信在不久的将来，幼儿园区域活动中生活化教育会进行得如火如荼。
参考文献
[1]杨芬.生活化课程背景下幼儿园区域活动中的数学教育方略[J].教育教学论坛，2020（17）.
[2]吴华芬.基于“幼儿为本”理念下大班区域活动优化策略的研究[J].小学教学研究，2019（17）.
[3]张巧玲.小班幼儿数学区域活动要体现“生活化”[J].课程教育研究，2019（23）.
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