卞二松
摘要：在国家进一步推进“双减”政策的背景下，通过多留作业或者校外培训方式提升学生成绩的方式已成为过去，提质增效是摆在我们每一位教师面前的最重要的任务。本文依托高中地理课堂《地球的历史》一课，通过课堂实践和理论分析，力图在地理课堂教学中归纳出一种高效的教学策略，真正培养出学生的创新能力。
关键词：双减;兴趣;创新;教学策略;地理学科核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
为持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，受到社会广泛关注。
提质增效成为目前每一位教师教学的最重要的任务，本文依托高中地理《地球的历史》一课，旨在找出“双减”背景下高效的课堂教学策略。
一、落实地理学科核心素养。
党的十九大报告在“优先发展教育事业”一段中，再次提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”高中地理课程作为基础教育的一门重要课程，必须对立德树人做出学科应有的贡献。 [1]
既然学生任务重，要给学生减负，就不可能什么都讲，要有教学目标，而地理学科核心素养的落实就成为了最主要的目标。《地球的历史》一课，主要落实了两个地理学科核心素养——综合思维和地理实践力。通过分析地质年代表、地层和化石等资料，学生能够从时间的角度分析地理事象的发生、发展和演化，能够很好地发展学生的综合思维。同时，通过课前作业收集化石等材料，学生对于生命的起源和进化产生了浓厚的兴趣和探究的欲望，可以很好地发展学生的地理实践力。
二、激发学生的学习兴趣。
长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。 [2]
兴趣是最好的老师，那么怎么才能培养学生的学习兴趣呢？其实地理学科在这个方面有着天然的优势。《地球的历史》一课，主要从以下几个方面激发学生的学习兴趣。
第一，关注学生的兴趣点，准备了丰富的资料。本节课不仅提供大量的化石和地层的图文资料，还有侏罗纪公园的动画视频，容易吸引学生的注意力，同时可以调动学生多感官学习;
第二，创设现实生活中的情景，学生可以轻松融入其中。比如我们人类是如何发展到今天的？生活中的例子，因为贴近生活，学生便乐于参与其中;
第三，提升学生的审美。爱美之心，人皆有之。如果在课堂上能感受到美，学生自然就会被吸引住。《人类的历史》一课中有同学问“科学家是如何绘出地质年代表的”，当知道是从几十亿年的地层中推导出来的时候，学生感受到了大自然的奇妙和科学严谨之美。
三、巩固学生的主体地位
长期以来，教学中忽视教学生“学”的现象比较严重，已经引起普遍的关注，许多学校的教师，密切结合发展学生的智力的研究，纷纷开展指导学生自学的实验。其中很多实验已卓著成效，显示了生命力。 [3]
早在上世纪80年代，新中国教学论学科重要奠基人--王策三教授就已经提到要重视学生的主体地位，时至今日，仍然有一些教师，还是只停留在自己“教”的层面，对学生的“学”关注不多。
《地球的历史》一课主要从以下几个方面调动学生学习的主动性。首先，把任务交给学生，比如，上课之前给学生留了课前作业——搜集化石资料，由教师备课转变为由师生共同备课;其次，设计了几个探究活动，如“地质年代表是如何绘制的”、“生命是如何演化的”，学生开始主动思考，调动了学生的思维活动，学生分组讨论问题，并整理汇报，由教师讲授转变为师生共同完成学习任务;最后，学生来归纳本节课的学习内容和收获，由教师总结转变为学生总结，让学生真正成为课堂的主人。
教师要相信学生，大胆转变角色，由课堂的主角变成配角，教学生如何收集资料，及时给学生点评和指导，这样在解放教师的同时，也提升了学生许多方面的能力。如果教师不敢放开课堂，学生活动受限，思维受限，创新肯定是无从谈起的。
四、課后作业减量增效
作业，是课堂教学的延续，对于巩固当天的教学内容很重要，在“双减”背景下，我们教师只能向课后作业要质量，需要精心设计课后作业。
基于多元智力理论的分层作业设计包括预习学习内容的作业，落实训练目标的作业，口头识记的作业，阅读教材和课外读物的作业，谈学习方法的作业，观察型的作业，探究型的作业，研究型的作业等等，这对促进学生全面素质的提高具有重要的现实意义。[5]
设计课后作业需要做好以下几点：第一，作业的形式可以是多种多样的，可以是课外读物、观察调研活动、甚至是一次购物活动，不必拘泥于练习题，学以致用;第二，作业量不能太大，要让学生专注于某一问题，而不是疲于应付甚至抄袭，这样能提升学生对某一问题研究的深度，发展学生的高阶思维;第三，考虑学生的兴趣点，留学生感兴趣的作业，让其主动去做，这样的作业才是高效的;第四，教师一定要追踪课后作业，获取学生作业的反馈，这样的作业才有效率。
《地球的历史》一课的课后作业是“让学生查资料，探究月球的历史。”作业只关注一个问题，紧扣本节课主题，学生感兴趣，把今天学到的内容进行迁移应用，取得了良好的巩固效果。
结语
在“双减”政策的大背景下，通过多留作业或者校外培训的方式来提升教学效果已成为过去，教师要适应新课改，要跟上时代步伐，需要重新调整自己的教学策略，所以教学改革对于每一位老师来说，都是势在必行的，早一点总结出高效的课堂教学策略，就更容易走在一线教学的前沿，而高效课堂教学策略的总结需要长时间的积累，需要每一位教师在日常教学实践中不断总结和提升。
参考文献
[1]韦志榕，朱翔.《普通高中地理课程标准》解读[M].北京：高等教育出版社，2018.6.
[2]姜荣基， 张永芬. 如何在地理教学中培养学生的学习兴趣[J]. 教育革新， 2010， 000（012）：56-57.
[3]王策三.论教师的主导作用和学生的主体地位[J].北京师范大学学报，1983（6）：70-76.
[4]王景枝.论信息化时代教师课堂教学观念的变革[J]. 教育信息化， 2005（02）：9-10.
[5]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索， 2006（11）：40-41.
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