周鸣
摘要：教育改革不断推进中萌生出了许多新型的教学方式，转变了教师的课程教学模式。对高中地理教学模式而言，积极采取多种应变方式，提高教学效率，是教师思考的重要问题，其中问题式教学方式也被引入高中地理教学中。
关键词：教学引导;问题;地理;探究认知
中图分类号：G4 文献标识码：A
在素质教育大背景下，教育工作者应该适时转变教育方向，积极为我国培养应用型人才。应用型人才的培养，重点强调学生变换性思维的培养，与合理提问的有效结合，能够引发学生在实际的学习过程中进行积极的思考，获得的知识也能更好地得到内化、转化。
一、问题式教学的原则
问题式教学是一种发展性的教学方法，借助问题情境的创设，帮助学生理解地理理论知识，在问题探究中分析生活中的地理现象，加强生活与地理的联系。高中地理教学中问题式教学法的实施，使学生在学习中具有更多的自主权，有效提高了学生的积极性，为学生创造更多参与的机会，调动学生在地理课堂中的学习主动性，突出学生的课堂主体地位，体现出问题式教学的主体性原则。教师在问题式教学中创设教学情境时，要注意问题与情境的关联性，不能脱离学生的生活实际，要兼顾学生的认知能力和最近发展区，这样才能有效激发学生的学习积极性，使学生在问题情境中理解地理知识，提高学生的学习效率，从而体现出问题式教学的准确性原则。
二、高中地理教学中问题式教学的运用策略
（一）开展问題式教学，激发学习兴趣
高中地理教学中问题式教学的开展，需要情境教学的辅助，创设问题情境能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在问题思考和探究中掌握地理知识。因此，在实践教学中，教师要在充分掌握学生认知水平的同时，结合地理知识创设问题情境，使地理教学更灵活，引导学生积极主动地探究。例如，在学习“大规模海水运动”这部分内容时，本节内容需要引导学生探究洋流，但洋流的种类较多，同时运动形式较为复杂，所以学生在学习这部分内容时较为困难，基于此，在课前预习时引导学生自主搜集与洋流相关的图片资料，之后在课堂教学中，由于学生在预习中已经对洋流有一定的了解，基于学生的了解提出适合的问题，在问题情境中引导学生思考，这样做能够有效降低学生的理解难度，使学生对这节内容始终保持较强的学习兴趣，促进教学活动的高效开展。
（二）巧妙利用导入环节，进行问题引导
良好的开端是成功的一半。在高中地理课堂开始之前，教师应该善于利用导入环节的几分钟时间，通过有效的问题引导，将学生的注意力从课间转移过来，为开展课堂教学打下良好基础。问题式教学的开展，教师可以首先应用在导入环节，优化导入环节的教学方式，不断提高教育成效。例如，高中地理“水循环”这部分内容，教师在开展讲解之前，可以优先在导入环节设置问题。如：“我们生活的地球上有很多资源，其中就包括水资源，那为什么水资源在循环过程中总量会产生增减变化呢？”引导学生进行思考，让学生积极探讨这个问题;之后在课堂讲解的过程中，可以与相关案例相结合，通过案例现象来解释这个问题，增强学生的探索欲望与好奇心，优化导入环节，让其变得更加完善。
（三）通过问题设定，促进学生反思总结
高中地理教师不但要让学生掌握相关的地理知识，还要让学生能够利用地理知识，实现学以致用，真真切切地展现课程的使用价值。因此，在课堂教学过程中，教师要善于通过问题设定，让学生在探究知识的过程中加上自己的反思和总结，让地理知识的内化更加深刻。例如，“地球大气”有关知识点，教师的问题可以这样设定：“大家都知道，夏天天气非常的炎热，酷暑难耐，但是相比之下，为什么市区的气温要比郊区高呢？”让学生与自己学会的知识经验结合，探究这个实际问题，让知识能够在实践中得以应用。
（四）借助问题提出，深化学生认知
教师应该结合地理学科的特征，联系生活实际，遵循理论与实践相结合的原则，借助问题的提出，让学生对知识的掌握变得更加深刻，展现出更加优化的教育成果。比如，高中地理“环境问题的解决思想”这一课内容，教师可以与学生生活实际相结合，提出更具开放性的问题：“对于环境污染问题，行之有效的方式都有哪些？尤其是大气污染和水污染，与人们生活息息相关，我们应该如何通过自身力量，更好地避免这些污染？”充分发展学生的拓展性思维，让学生清晰地列举出各种解决方法，深化学生的认知，同时还能为保护我们的地球环境提供建议。
（五）问题式教学的关键：选择教学情境
核心素养是学生在真实情境中经历解决问题的过程而逐步形成的。学习内容与有关问题情境相结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才能被迁移应用，素养才能落地生根。因此，教学情境的选择是开展问题式教学的关键。地理情境主要类型有：联系学生日常的生活情境、社会生产活动情境和地理学术情境，教师可以根据教学内容的需要灵活选择。选择情境时需要关注以下三个方面的内容。首先是学科性，即所选情境是否与课程标准和地理知识相关联，并能蕴含学科问题。其次是生活性，即所选情境是否贴近学生的生活、能够激发学生的学习热情。最后是统摄性，即所选情境应该是贯穿课堂的大情境，而不是小情境的简单堆砌，更不要将情境仅用于导入环节，而要让学生在一个贯穿教学全过程的情境中经历地理思维发展的完整过程。例如，本课在进行情境选择时做了如下思考：很多学生都有假期外出旅行的经历，对旅行活动记忆犹新。在旅行过程中，购买机票、选择房间、欣赏景观、拍摄照片等都与地球运动的内容密切相关。因此，教学中可以充分利用这些契机，创设真实的学习情境，将地球运动的知识融入旅行活动中，通过问题的分析和解决实现知识的学习与建构。为此，笔者结合学生在暑假赴加拿大旅行的真实经历，创设了如下学习情境。2018年7月15日，欧阳同学终于迎来了盼望已久的暑假。放假前，家人早已答应带他到加拿大旅行。由于并不熟悉加拿大，家人决定跟团出行，与旅行社电话沟通后，选择了如下行程。时间：7月18日至7月27日，线路：北京—温哥华（49°13′N，123°06′W）—贾斯珀—班芙镇—卡尔加里—北京。7月18日，欧阳和爸爸、爷爷、奶奶开启了期盼已久的加拿大之旅。欧阳在旅行中，遇到了很多与地球运动相关的问题，下面我们就跟随欧阳的脚步，为他答疑解惑。本课的设计明线是暑期赴加拿大的旅行活动，暗线是利用地球运动知识解决旅行过程中遇到的地理问题，涉及的主要知识包括时间计算、太阳方位、昼夜长短时空变化等内容，教学总目标是：在分析和解决问题过程中，提高学生的地理思维能力和地理实践力，引导学生学会从地理学视角认识和欣赏身边的地理事物，提高生活品位和精神境界。
结束语
地理作为高中时期文科的重要学科，与问题式教学模式的结合，是教师构建灵动课堂的重要方式，同时还能活跃学生思维，引导学生思考和回答，增强课堂参与性，活跃课堂的教学氛围。地理教师应该基于问题引导，优化导入环节，通过合作探究提高问题的实效，并借助问题设定深化学生认知，促进学生更好地反思总结，更加全面地彰显此方式的应用价值。
参考文献
[1]张莲方. 基于地理实践力的高中地理社会调查活动案例设计[D].内蒙古师范大学，2019.
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