樊凌
摘要：初中生尚未对世界、事物形成定性認知，在社会道德等方面的认识尚不完备，这就需要班主任在管理中加强德育内容的传递和渗透。不论个人具备如何丰富的知识储备、再高的学历学位，若缺乏良好的德性、平行，其个人价值就难以与社会建设相融合。因此，班主任应结合初中生思想半幼稚、半成熟的特点，在各个方面加以积极引导，促使其形成正确的价值观念。
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为学生过渡和发展的重要时期，初中阶段要求班主任将德育工作摆在正确位置，将“立德”“树人”两者有机统一，在为学生提供良好的学业发展、生活成长环境的同时，注重学生正确价值观念的培养，更好地促进其综合素质获得提升、终身发展能力得到培养。本文立足初中班级管理实际，重点研究了将立德树人融入班主任管理工作的策略。
一、拓展德育实践，强化立德树人
综合实践活动是德育教育元素的重要载体，能够唤醒和启发初中生，提高其组织纪律、道德规范等方面的思想觉悟。通过开展德育实践活动，能够让班主任和学生脱离单一德育形式，让学生通过参与活动获得个人品质、道德素养的提高，促使其以更积极的精神面貌发展。在德育实践活动形式上，班主任应结合现代社会精神文明、立德树人要求，开展公益类、文化类、运动体验类主题实践活动，让学生深入到社会中体验不同角色，主动提升自身意志力、文化素养等素养。其中，班主任应注重自身引导和管理能力的发挥，将活动体验—实践互动—互动反思等德育步骤密切结合，切实展现综合实践活动的价值。例如，在开展“我立志，我踏青”班级活动后，班主任可以让学生们以书面、口头形式表达自身感悟，将自身在理想、道德等方面的体悟归纳出来，实现主题类活动的升华，增强学生的道德感知和感悟，使其主动遵守社会规则规范，形成团结互助、乐于奉献等道德品质。此外，班主任也可以选取与德育相关的教学主题，联合任课教师开展辩论赛、诗歌朗诵、体育竞赛等活动，让学生在体验、参与和总结活动等环节中提升道德素养，强化其集体意识，确保立德树人任务得到落实。
二、提升个人涵养，发挥教师榜样作用
学校是初中生学习、生活的重要场所，而班主任则与学生相处时间最久。班主任的举动、央行将会为学生树立形象和榜样。因此，班主任应注重个人涵养、管理艺术的提升，主动在学生面前打造德行合一的正面形象，让学生们积极践行德育内容，借助自身良好的道德、行为典范感染学生。例如，对于学习压力大、气氛紧张的初中生，班主任在课堂教学、班会活动上发现，学生们在课堂中面无表情，不能积极提出意见和反馈。在教育、管理的反思和总结上，诸多教师容易忽视自身在道德、情感等方面的影响力。实则不然，身为班主任教师，其个人涵养、微表情、道德行为，都会给学生内心留下印象。例如，教师应将心理学、微表情等知识融入德育管理实践，向学生们展现微笑、亲切的表情、眼神，以及语言，促使其形成积极乐观、健康向上的精神态度。再如，班主任要在与同学、同事相处中展现道德准则，向学生们传递礼貌待人、公平待事、耐心认真等理念，让学生们主动模仿正确的行为典范，促使每名学生都能掌握与人友好相处之道。这样，在班主任良好的道德形象和榜样作用下，学生们容易信服班主任管理行为，主动配合德育工作开展。
三、加强多面关切，保护心理健康
德育工作的开展与心理健康教育层面是不可分割的。对于面临中考的学生而言，其跨入了大作业量、考试量的学业阶段，这就使得学生抗挫折能力、心理承受能力下降，甚至会出现部分心理健康问题。例如，在考试后，未能取得良好成绩的学生容易受到教师批评，导致其内心出现受伤、挫败的情绪。这时，作为德育工作开展的组织者，班主任应通过关注学生日常表现、微表情，及时发现并给予学生积极的心理暗示和引导，可以围绕某方面小事开展感恩教育，让学生们认识到自身在班级中的成长与发展离不开教师的辛苦付出和努力，以更好地让学生以心理换位的方式思考问题，帮助其调整好健康学习、快乐成长的心理。为了深入地呵护学生心理健康，班主任应注重平时与学生的对话，从语言、语气中给予心理暗示和关切，让学生形成奋勇进取、积极向上的精神。在学生出现难以解决的问题或矛盾时，班主任应主动成为关心和关爱学生的“家人”，帮助其克服困难，使其发现自身的闪光点和优势，增强其学习和发展的自信心，促使其心理素质得到提高，让学生更积极、友好地面对生活、学习和他人。
四、转变自身理念，注重全面发展
在初中班主任管理工作实施中，往往存在这样一种现象：在中考压力下，诸多学科教师、班主任认为成绩提高应放在首位，在德育与教育管理的融合上重视程度不足，难以将“立德树人”理念切实落实在教育细节和管理过程中。因此，班主任应从管理理念转变入手，主动树立德育教育观，真正将行为素养、道德品质、心理素质等管理任务渗透到班级管理的方方面面，在实现“教书”目标的同时，注重育人工作的全面性，确保学生符合社会实际需求。为了实现这一目标，学校应围绕“立德树人”“全面成才”等主题开展校内和外出培训活动，让班主任教师在端正德育工作态度的基础上，树立正确的德育教育理念，不断丰富自身在德育管理层面的知识、经验，强化其管理技能。只有形成正确的德育理念，班主任才能主动强化管理素质和能力，积极地发掘互联网、学生身边的德育元素，在与学生相处中渗透德育知识，以先进德育因子约束其行为规范，为班级德育工作管理实效的提高打下基础。
结论
综上所述，加强立德树人是提高班主任管理效率、促进学生终身发展的重要路径。因此，初中班主任应引起这方面重视的同时，切实关注当代初中生道德、思维等方面发展规律，通过转变教育理念、提升个人涵养、实施多方面关切、组织综合性实践活动等方式，让学生在教师的关心、爱心和耐心下，主动完善个人品格，提升综合素养，从而促使其得到道德、心理、人格等方面的全面发展。
参考文献
[1]姚锦爱.初中班主任德育教育中激励策略的实施[J].当代教育实践与教学研究，2020（05）：124-125.
[2]陶红梅，王维华.以积极对抗消极——探讨积极心理学在初中班主任工作中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2020（01）：154-155.
[3]徐雁波.农村初中班主任班级管理中家校沟通艺术探讨[J].文化创新比较研究，2018，2（06）：192+194.
猜你喜欢立德德育工作初中生
