唐菊萍
摘要：整本书阅读是阅读教学中一种常见的阅读方式，但由于其对学生的要求较高，学生不仅需要具备大量的知识储备，还需要有一定的阅读能力，所以当前的整本书阅读教学效果并不是很理想。语文课程应致力于发展学生的语文核心素养，提升学生的综合能力，包括学生的阅读能力和写作能力，因而整本书阅读教学显得尤为重要。
关键词：核心素养;整本书阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
培养学生的核心素养是重要的语文教学目标，整本书阅读是提升初中生语文素养的重要方式。整本书阅读可以有效地满足学生当前的阅读需求，可以让学生养成良好的阅读习惯，可以有效地让学生的阅读能力得到提高，可以为学生今后的学习与发展奠定良好的基础，所以教师要将其重视起来。
一、核心素养下初中语文整本书阅读现状
现阶段，受学习压力的影响，初中学生难以对整本书阅读给予足够的重视。一些老师由于教学工作较为繁忙，因此很少有时间对学生整本书阅读给予积极的引导和指导。由于学生在阅读中缺少专业的指导，使得学生对于自己的阅读规划、阅读目标、阅读方式和技巧都无法明确掌握，这导致了学生对于整本书阅读感觉是盲目的，会认为整本书阅读就是大致浏览书籍内容，这样学生就无法明确文章的写作方式、技巧以及文章的写作思想，而且也难以和文章作者产生内心的共鸣。
二、核心素养下初中语文整本书阅读的具体策略
（一）确立阅读目标，串联阅读任务
初中是个人成长与发展的黄金期，也是培养阅读的关键时期。引导学生阅读整本书，不仅能将学生以往所积累的知识串联起来，形成较为系统的知识体系，还能让学生掌握更多阅读技巧，实现语文阅读“质的飞跃”。这个过程中，通过一个个阅读任务群的串联，制定明确的阅读目标，能够帮助学生明确阅读目的，提升阅读质量。教师在语文教学的同时，要结合整体的教学目标，有意识引导学生进行整本书阅读。如根据部编版教材七年级下册要求，学生需要提前完成作品《骆驼祥子》《海底两万里》自主阅读。这是一个相对笼统的教学任务，如果直接给学生下达阅读任务，相信大部分学生只是草草浏览一遍，知道文章大致意思就算完成任务。教师可以结合学生不同学习阶段的情况，为学生制定长期阅读计划、中期阅读计划以及短期阅读计划。具体来说，教师可以布置以下任务：（1）通过制定阅读计划表完成文章阅读，（2）能够简述文章故事情节;（3）将文章中的好词佳句誊抄在笔记本上;（4）完成一篇不少于5000字的读书笔记。也可以结合不同名著特点，进行相关的专题阅读，如《骆驼祥子》可以开展人物形象、祥子悲剧原因探寻、品味“京味儿”等专题的阅读分享。在阅读《海底两万里》时，教师还进行阅读延伸，选择凡尔纳“海洋三部曲”的另外两部《格兰特船长的女儿》《神秘岛》，要求学生对同一作家作品阅读拓展，并完成对三部作品整体比较，进行“科学的神奇力量”的专题阅读，让学生把握科幻小说科学性和幻想性的主要特点。通过一系列阅读任务驱动，让学生深入文本，实现整本书阅读的真正深度化、有效化。
（二）根据教材内容，扩展阅读学习
在开展整本书阅读教学工作中，首先要培养学生的阅读兴趣和爱好，而这就需要老师根据教材内容有效地激发学生对于整本书阅读的兴趣和热情，进而扩展学生的阅读学习范围，让学生从语文教材内容中的文章阅读扩展到对于整本书的阅读。例如，可以根据语文教材中文章作者的短篇文章推荐学生阅读作者的其他书籍，这是源于学生在了解了作者的短篇文章以后，能够对作者的生活背景、写作方式以及人物情感产生一定的认识。如：汪曾祺先生的《昆明的雨》是一篇优美的抒情散文，文质兼美，语言平淡中又富有色彩。汪曾祺先生以昆明西南联大求学时的美好时光为背景，营造了惬意、恬淡的意境氛围，以清新明丽的笔调描写出了对于昆明雨季的喜爱，进而表达出作者无尽的思乡情素。在学习这篇文章基础上，老师就可以向学生推荐汪曾祺先生的散文集《人间草木》，让学生对汪曾祺先生“淡而有情味”的语言风格进行深入地理解。
（三）关注阅读经验，提升阅读能力
强调整本书阅读，目的在于帮助学生积累阅读经验，形成良好的阅读能力。现阶段的学生，他们对语言还不是那么敏感，要想提高这方面的能力，就需要聚焦不同形式的语言辨析，启发学生探究留白，以活跃阅读思维。对比以往的碎片化閱读解析，整本书阅读更加强调文章的整体性，而语文性阅读在这种形势下也得到进一步延展。如何才能有效进行语文性阅读呢？要求教师把握好文章中的情怀、思辨与坚守语文体性，实现从“读文”向“读人”的顺利过渡。这里所说的情怀，可以理解为文章作者所要表达的意图、情感;思辨指的是学生思维的形成过程;语文体性则是指教师在语文教学活动中的独特形式表现。例如，在引导学生阅读《朝花夕拾》中《藤野先生》这一篇文章时，首先总结了以往的教学经验，发现过去用事件总结方式概括出来的人物性格不利于学生思维的运转。于是，教师进行了教学活动的创新，通过设问的方式引导学生一步步推论青年鲁迅的气性。紧接着，又通过引导学生关注青年鲁迅与藤野先生之间的互动，对藤野先生的性格进行进一步推测，从而形成两种不同气质的人之间的思辨。最后，又引导学生分析藤野先生的言语，从而品味鲁迅的审美气质。通过一系列阅读任务，教师引导学生从视觉择取上品味审美习性，深化了阅读效果。
整本书阅读是初中语文教学中的一项重要内容，而教师作为学生成长路上的引路人，作为学生学习知识的引导者，需要将自己的作用发挥出来，进行有效的指导。上文提供了三种简单有效的方法：整本书阅读指导之树立观念、整本书阅读指导之组织内容、整本书阅读指导之阅读方法，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能通过整本书阅读让学生的阅读能力提高，让学生的学习需求得到满足，才能让学生语文学科更好地学习与发展。
参考文献
[1]庄雪芬.基于初中语文核心素养的“整本书阅读”教学过程初探[J].课程教育研究，2020（06）：72.
[2]陈蕾. 初中语文整本书阅读教学的探索与思考[D].山东师范大学，2019.
[3]赖舒芸. 初中语文整本书阅读教学策略探究[D].广东技术师范大学，2019.
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