赵朗谷
摘要：随着教育改革的不断深入和发展，我们逐步从厘清“什么是核心素养”理论研究向“如何让核心素养落地”行动层面推进，学校作为核心素养落地的着力点和推进素质教育的核心场，对各学科的核心素养均提出了新要求，音乐学科也不例外。作为素质教育的重要组成部分，教师需要通过多形式、能互动、有情趣的音乐实践活动，让学生主动参与学习，逐步培养学生乐感、丰富音乐情感和提升音乐美感。课堂是实施核心素养的主阵地，如何在小学音乐课堂教学中培养学生的音乐核心素养颇具探讨价值。
关键词：核心素养;小学音乐;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
小学综合素质的提升中，必然包括学生的音乐素养的提升，因此小学音乐教育工作者需要正确认识自身的教育价值，结合小学生的特点，将核心素养培育理念渗透到实际的音乐教育教学活动中，使音乐教育教学步入理想的状态。
一、树立正确的核心素养培育目标，指导课程的良性发展
以人教版小学四年级下册第三单元学戏曲第一节“生旦净丑荟精粹”为例，教师关注学生音乐基础知识的积累，学生音乐文化的信仰，音乐艺术鉴赏能力和表现素质的锻炼，这些都是核心素养培育的基本内容。由此本次课程的教学目标设定为：（1）能够了解我国的国粹，了解京剧的相关基础知识，能够不断走近京剧，对祖国传统文化京剧产生兴趣，并且慢慢发展到文化信仰的状态。（2）欣赏生旦净丑四个行当的表演，分析其特点，从多维度进行，在这样的探讨过程中能够对京剧的艺术魅力有更加深刻的认知。（3）通過模仿，能够演绎一小段。确保学生的音乐表现能力得到培养和锻炼。很明显上述教学目标的细节性很强，并且都指向核心素养的培育和锻炼，相比较之前，能力目标和情感目标的架构设计更加合理、更加科学、更加有针对性。
二、要开展实践性音乐教学活动，增强学生的音乐体验
以人教版四年级下册第二单元五十六朵花“唱山歌”教学为例，教师以小组合作任务教学法进行，创设对应的实践性音乐学习任务情境，要求学生在这样的交互性的音乐实践活动中体验音乐。一开始教师可以进行引导，设置一些问题：（1）应该用什么样的气息演唱？要求学生小组在听完音频资料之后进行探讨。（2）鼓励学生模仿较长的气息试着演唱整个歌谱，熟悉四小节换气，在此环节可以在小组内进行模仿训练。（3）引导学生进行填词演唱活动，在此环节需要注意一字多音的准确演唱。（4）教师调整歌曲速度，将其设定为中等速度，引导学生在小组范围内使用优美委婉的声音进行歌唱，在此期间如果组员在换气上出现了错误，可以相互指正。（5）以小组为单位进行合唱比赛，确保有感情地演唱整首歌曲，在演唱完毕之后要求其他小组对该小组的合成演绎打分，由此选择优胜小组。因此，在小学音乐核心素养培育的过程中，一定要确保实践性活动的优化设计，积极渗透合唱的方式，这样可以使学生的学习交互意识、合作展现能力得以培养。
三、趣味律动，踏上艺术之旅
柯达依认为，在诸多的音乐要素中，节奏是其中的一个重要部分，节奏感也是学生音乐核心素养的关键能力之一。事实上，节奏也是最容易引起学生的兴趣和共鸣的。根据小学生活泼好动的年段特点，教师可以设计恰当的音乐实践活动，加强小学生音乐节奏感的培养。例如在执教欣赏课《顽皮的小闹钟》一课时，教师在欣赏主题音乐的时候，设计了“走格子”的游戏，学生在纸片上写上自己想要走的节奏，之后老师随机邀请九位学生将自己的节奏卡贴在黑板上，形成了一个九宫格，老师边播放主题音乐，边带领学生玩“走格子”游戏，走的路线由学生来决定，在保证连续的前提下可以任意走，孩子们的学习兴趣一下子被调动了起来，整个课堂“沸腾”了。这样的音乐实践活动，既激发了学生的学习兴趣，还帮助了学生记忆主题音乐，建立了恒拍感，此项活动，对于如何训练低年级学生的节奏感非常受用。除此之外，最常见的拍手律动“请你跟我这样做”，对训练低年级学生的节奏感有着不错的效果，还可以将拍手、拍腿、跺脚等肢体动作结合起来，在培养学生对节奏的反应速度之外，还锻炼了学生的肢体协调能力。音乐艺术实践是提升音乐核心素养的重要手段，正如《课标》所强调的：音乐教学是音乐艺术的实践过程，而所有音乐教学领域都应当并重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各种音乐活动。因此，通过有效聆听、动情歌唱、趣味律动等音乐实践活动，可以维持学生学习兴趣，培养学生乐感，丰富听觉经验，增强学生音乐表现力和自信心。
四、学科综合融通，提升音乐美感
音乐是一门综合性较强的艺术学科，我们需要努力建设开放而有活力的音乐课程，发挥好音乐学科的育人价值。教师要尽可能地拓宽音乐学习和运用的领域，注重跨学科的学习，共享、整合、融通各类学科的课程资源，带领学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学生的学习效率，唤起学生的美感共鸣。如在教学《忆江南》歌曲时，以“走进江南”为主线，从学生们耳熟能详的《忆江南》这首诗本身入手，一开始就带着学生走进诗情画意之中，让整堂课都沉浸在江南水乡的委婉、秀美、柔情的意境里。之后，运用视听结合，播放《忆江南》歌曲伴奏，拉近学生和古诗词距离的同时，又注入了音乐的活力，唤醒学生的眼睛和耳朵，边聆听边欣赏，在配乐诗朗诵中，学生从每个字、每个词中体味着诗人创作时的感觉。之后，通过师生合作、生生合作，结合江南地域特色，一部分学生分角色扮演小桥、杨柳、流水、江南女子、艄公，一部分学生用轻柔的声音演唱歌曲，以综合表演的方式共同展开一幅江南美景图。音乐与诗歌、舞蹈、舞台表演的融合，不仅能拓展学生的艺术视野，更能深化学生对音乐艺术的理解。
结语
核心素养的提出，绝不是一群人的心血来潮，它是时代的需要，社会的需要，人的发展的需要。作为一名音乐教师，我们要在音乐核心素养理念的引领下，在课堂上以音乐审美为核心，基于儿童立场勇于实践，潜心探索音乐学科核心素养落地新路径，让“核心素养”在我们的音乐课堂上“落地生根”。
参考文献
[1]徐丽丽.核心素养背景下的小学音乐课堂教学实践[J].文理导航（下旬），2021（10）：69-70.
[2]秦筠.小学音乐教学中培养学生核心素养的途径探究[J].新课程，2021（35）：42.
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