赵红英
中图分类号：G4 文献标识码：A
“分子和原子”位于人教版义务教育九年级化学上册第三单元《物质构成的奥秘》课题一。课程标准要求通过“分子和原子”的教学，让学生能从微观视角认识物质和理解化学现象的本质;培养学生从微观角度解释现象和认识世界的能力。对于九年级的学生来说，由于初次接触化学学科，且受生活经验的限制和抽象思维发育程度的制约，学习“分子和原子”具有一定的困难。笔者欲通过探查初三学生关于分子原子的前概念，选择有效的教学策略，降低学习的难度，为“分子和原子”的教学提供一些参考。
以研究者所在的河北省邯郸市某中学同层次的初三（7）和初三（8）班为研究对象。将初三（7）班做为对照班，初三（8）班做为实验班。以第一、二单元测试卷（附录1）为前测试题。两班基本信息如表1。
两班总人数相差1人，男女生比例（对照班男生比例46.9%，女生比例53.1%;实验班男生比例52.1%，女生比例47.9%）略有差异，但是均在实验允许范围之内。而化学成绩的总均分比较接近（相差0.2分）。因此可以作为实验研究对象。
调查问卷中问题的设置于2019年8月底开始，2019年9月初定稿。问卷于2019年9月中旬发放。收回问卷后，结合学生的答题情况编制了前测访谈问卷的问题，使得问卷调查的问题更具有针对性。
本次共发放调查问卷101份，收回问卷调查97份（回收率96.4%）。有效调查问卷92份（有效率91.1%）。
通过对学生的调查问卷并结合个别学生的访谈得知，学生在进入化学课堂之前，脑袋不是空空的，而是存在了很多的前概念。主要存在以下方面：
1分子和原子学习的前概念是客观存在的
学生们在学习分子和原子之前，已有的科学概念有：宏观物质都是由微粒构成的;微粒的质量和体积都很小;微粒在不停地做着无规则运动;微粒之间有间隔。对分子和原子的前概念中存在的相异构想有：认为宏观物质可由分子和原子同时构成;认为分子和原子之间无区别或者无联系等。
2 前概念的形成受到各种因素的影响
通過问卷调查和学生访谈结果可以看出，日常生活中与化学学科相关的经验会让学生形成前概念，如热水会使白糖溶解得更快等;而课外阅读也会对学生产生影响，如学生在科普书籍中早已知道“分子”、“原子”的说法;而生物、物理学科是影响学生前概念的最主要因素，如学生通过生物知道宏观物质都是由最小的单元（细胞）构成的。
3 学生在学习“分子与原子”时都会受到前概念的影响
调查显示，几乎所有学生在学习“分子和原子”时，都会受到物理学科、课外阅读、生活经验等所形成的前概念的影响。
在前概念探查的基础上，设计“分子和原子”教学设计（2课时），针对分子和原子前概念制定的教学设计进行教学，对照班按传统的教学方式进行教学，教学实施时间在2019年11月初。
完成实验教学后，以本校期中考试试卷为后测工具，选取其中与研究内容相关的题目进行数据分析比较。后测检验于2019年11月中完成。并对两个班级（实验班和对照班）的全部学生，从知识达成度的层次进行调查和访谈。
学完第五单元“化学方程式”后，实验学校初三全年级进行了期中阶段性考试（化学满分60分）。后测核心知识以期中试卷为载体，结合与本研究相关内容进行分析。与本研究相关内容的分值（12分）占总成绩的20%，其中选择题有第2题（2分，考查区分元素知识点）、第6题（2分，考查为微观角度区分化合物知识点）、第7题（2分，考查微粒特征知识点）、第11题（2分，宏观和微观角度考查化学变化的本质知识点）、第13题（2分，考查化学式的意义知识点）共计10分，占总分的16.7%，填空题有第16（1）和（3）两小空（各1分，考查书写化学式的知识点），共计2分，占总分的3.3%。
对实验班（初三8班）和对照班（初三6班）学生的成绩进行统计处理如表2。
从表14中前测均值和后测均值可以看出，教学实践后，实验班的均值由原来的38.3分提高至42.4分，涨幅4.1分，得分率由63.8%提高至70.7%。进行常规教学的对照班，由前测均值38.5分提高为38.9分，涨幅0.4分，得分率由64.2%提高为64.8%。进一步对各个题目的得分情况进行差异性分析得表15。
通过学生的访谈内容来看，从情绪方面，来自实验班的学生在回答问题是表现的较为自信，能够侃侃而谈，而对照班的学生相比较而言，显得更为犹豫和不确定。从知识掌握层面上，基于分子和原子前概念进行了教学实践的实验班在对“分子和原子的概念”的理解上比未进行实验教学的对照班更为透彻。而根据“如何判断构成物质的微粒是分子还是原子”的访谈内容可以看出，实验班的学生与对照班的学生比较，实验班的学生有了初步从微观角度探索周围物质的能力。由此可见，基于“分子和原子”前概念的探查和实践研究是有一定效果的。
通过本次探究和实践活动，笔者得出如下结论：
1 分子和原子前概念是客观存在的
通过问卷调查和学生访谈可以看出，学生在学习分子和原子知识之前，对分子和原子的名称、概念有了自己的想法和了解，即存在分子和原子的前概念。
2 分子和原子前概念的形成受一些因素影响
分子和原子前概念在学生的头脑中真实普遍存在，其中受到其他学科尤其是物理学科、课外阅读等因素的影响。
3 基于分子和原子前概念进行分子和原子的教学有一定效果
通过本次探究性教学发现，基于分子和原子前概念进行的教学有一定的教学效果，从实验数据可看出，实验班在分子和原子概念理解和判断构成的微粒的考察题目上的得分率要高于对照班。
本次关于分子和原子前概念探查的教学探究，不仅通过本节课的学习，将枯燥、与学生生活经验距离较远的知识点化难为简，化抽象为具体。也使学生们能轻松掌握了纯净物、混合物的概念，从微观角度理解了物理变化、化学变化、化学变化的本质，从本质上知道了分子和原子的区别与联系。也为后续章节学生理解单质和化合物的定义以及化学式的意义奠定了坚实基础。更为有意义的是，本次的探究性教学为枯燥的纯理论课教学提供了思路。
由于笔者自身的精力和经验有限，无法将影响学生前概念所列的因素逐一列举分析，在以后的教学中，笔者会对后续的理论课进行细致地、全面地、深入地研究和尝试。
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