林康女
摘要：最近，随着“双减”政策的推行，作为教师的我们应该对初中英语作业精心设计。只有不断优化初中英语作业的设计，才能在有限的时间内做到作业减负增效的效果。
关键词：减负增效;初中英语;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
从1988年至今，国家教育主管部门不断关注学生“减负”的问题，发布的教育文件中共同提及有关作业总量和时长的问题，其目的在于减轻学生学业的负担。学生的学业负担重，原因离不开课后作业的问题。
一、初中英语作业存在的问题
英语作业对教学目标的达成、对学生能力的发展、对教师的专业发展甚至对英语课程改革都有一定的促进作用。但目前的初中英语教学中，作业各方面问题不容乐观，作业设计质量有待改善，具体有以下表现：
（一）教师设计作业存在的问题：作业缺乏个性化，教师布置没有充分考虑到学习能力不同的学生在完成作业上的差异，实行“一刀切”，针对性不强或是有针对性的作业意识，但缺乏有效操作策略;缺乏目标意识，目标指向单一和随意性较大，缺乏系统性;作业的形式单一（如机械记忆，重复抄写，背诵或练习等书面作业过多），缺乏趣味性;题型分布比例不当，缺少整体性。
（二）学生完成作业的问题：学生的学科任务繁重，作业思考时间有限，作业的效果差，他们的休息时间往往“被占用”，没有得到充分的时间休息，精神状态疲惫;大部分学生做作业的热情不高，漫不经心地完成作业，将作业当作一种形式，草草完成只是为了应付老师。这样的作业效果不理想，难以达到对知识的深层理解。与此同时，还会产生不良品质的现象，如抄袭、作弊。久而久之，厌学的表现随之而来，作业的负担损害了学生的身心健康的发展，也不利于学生社会能力的发展。
二、初中英语作业设计的步骤
设计英语作业有一个严密的过程，可以分为以下三个步骤，每个环节相互牵制，相互递进，环环相扣。
（一）解读教材，梳理内容
初中英语课程使用的教材是学生的学习和教师的教学的重要的内容和依据。教师对教材应进行整体解读，熟悉学科课程标准和核心素养的培养要求，了解教材的单元教学主题、内容、知识点的层次类型（记忆、理解、应用）、知识点的重要程度（了解、熟悉、掌握、熟练掌握、拓展延伸）及作业题型（基础题、提高题、个性化题）的比例。
（二）分析内容，确定目标
就作业的内容来说，教师要注意选择能反映最基本、最重要的基础知识和基本技能的内容来设计，一方面要注意体现对重难点的解决能力，另一方面要针对学生提出的疑点的内容进行反映。教师要根据英语学科的特点，通过对内容的分析后确定作业设计的目标。作业的设计要立足于学生的发展，把握好設计的方向，突出作业本身具备的检查、巩固、拓展的功能，让学生借助于多种方式来完成作业时也能获得能力的培养和学科素养的提升。
（三）围绕目标，设计作业
确定了具体的目标，教师可以针对单元目标，遵循作业设计的基本原则，并结合不同的课型，控制作业的总量和时间，做到量少却精，要求以质取胜。因此，进行初中英语作业设计时可遵循的基本原则有：
（1）一致性原则
英语课后作业要保持和教学内容、教学目标、学生学习水平的一致性。明确“作业目标与课程标准、教学目标之间的关系”如：基于学习完一篇关于保护濒危动物的文章后，教师应该设计谈谈你了解的其他濒危动物或说说保护濒危动物的一些措施等作业内容，才能很好地巩固所学知识和技能。如果设计与此话题无关的抄写词汇、句型和写作等作业，必然会与教学内容脱离，无法巩固所学内容。若作业的设计目标只停留在读背短语，那么学生的读写能力就无法得到更好地提升。另外，英语作业的内容和难易度要与学生的学习水平和能力相符。若设计的作业太难，难免会造成学生的学习积极性下降，若作业太易，课堂内容就无法得到全面而有效地巩固，也发挥不出作业应有的作业。因此，设计作业时，要考虑到学生的学习水平和他们的“最近发展区”，并与其保持一致。
（2）多样性原则
“减负增效”下英语作业设计需要做好改革，设计形式可灵活多变，如：书面作业可以做习题、完成阅读、收集相关资料或调查类等作业;而非书面的作业主要以口头作业为主，可以设计学生自制录音或表演。根据因材施教，设计不同类型作业，全面提高听说读写的能力。作业设计的类型依据角度的不同，可以划分为不同的类型。如：按作业的地点可分为预习类、课堂类、课后类;按作业的性质可分为分层类、趣味类、个性类、预习类、练习类、复习类等等。以学生的兴趣为出发点，有助于培养学生学习英语的兴趣。相反，机械而又重复的练习，枯燥乏味，不仅影响学生完成作业的效果，而且不利于学生的个性发展。
（3）分层性原则
初中教师在对作业进行设计时除了要面向全体学生，还要兼顾学生的个体差异。为了满足不同学生的学习需要，作业要实行分层设计，激励每一位学生敢说、敢想、敢写。但是要避免分层作业带来的标签作用，分层才能产生其价值和意义。因为如果学生知觉到自己一直在做低水平的作业，就会产生极大的挫败感;相反，有能力的学生完成较难的作业时更有自我效能感。教师设计作业时，可以将作业分为A、B、C三类，A类作业为最基础的作业，假如A错误数在0～2个以内的同学可以继续挑战难度更大的C类作业（也是作业量最少的），假如错误数在3个或以上的同学则要选择难度较小的B类作业。教师可引导学生以挑战的方式更好地选择适合自己水平的作业，激发学生对作业的主动认知投入度和自我责任感。
三、结语
在“减负”的大背景下，初中英语作业的设计事关学生学习的成效，要以“减负增效”为基础，不断创新英语作业的内容和形式，严格控制英语作业的数量，从而减轻学生的作业负担并提高作业的质量，促进学生的全面发展。
参考文摘
[1] 袁东波主编.核心素养导向的作业与命题设计[M].天津：天津人民出版社，2020.8 （做新时代学习型教师/张仁贤总主编）
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[5]方臻，夏雪梅编著.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈[M].北京：教育科学出版社，2014.10（2021.7重印）
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