刘洋
摘要：情境教学法目前已经广泛被用于文化课教学中，并且通过大量的实践证明了该方法的优势。历史教学采用情境教学法能够将重要的知识点串联起来，加强记忆，加深感悟，引发思考，效用突出。为进一步推广情境教学法，本文以高中历史教学为视角，介绍了一些应用的方法。
关键词：情境教学法;高中;历史教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境教学法就是利用一些带有时间、地点、人物、情节的信息共同构建出场景或画面，使学生置身于其中去理解，获得更丰富的感受，对于调动学生情感体验，加深对单个知识点印象，增强历史感悟效果突出。采用这种教学方法，教师需要对情境设计的方法进行细致揣摩，增强情境的丰富性。
1.借用课外资料创设情境
课本中的信息属于重点信息，但并不是课堂上唯一的信息。创设情境是为课本知识教学而服务的，为了使学生对历史事件、人物有更全面的了解和评价，深扒历史事件的性质、影响和特征，教师应当搜集一些辅助性的课外资料，创设别样的情境，在此基础上提出问题，帮助学生加深理解，这就是一个完整的情境。
比如，当学习新航路开辟后的奴隶贸易时，教师为了让学生从多角度去认识奴隶贸易，感受这一事件造成的深远历史影响，教师用《读者》中的一篇文章来创设一个学生在课本中无法接触到的故事情境：“霍金斯是奴隶贩子的后代，他为自己祖先的作为所深深不耻，始终有着很深的罪恶感。于是，他特地去到了非洲的冈比亚，为自己带上象征罪行的镣铐，当众向两万五千名非洲人下跪，祈求他们的原谅，为自己的祖先赎罪。”但是却有黑人对他说，如果没有当时的奴隶贩卖，他们也许还在非洲受苦，因此应该感谢霍金斯的祖先。[1]”紧接着教师提出问题：“你怎么看待黑人后代们如今这样的发言？奴隶贩卖究竟产生了怎样的影响？”利用这一情境，使学生从历史事件中跳脱出来，站在当今的角度上去分析，使历史探究更具时代性的眼光，这往往会令学生有更深的理解和情感升华。
2.将学生带入情境
将学生带入情境，以第一视角进入到历史事件和当时的时代中，用这种方式来学习历史，通过他们“自导自演”的安排，可以更直接的感受历史人物的心理活动及思想，很多通过揣摩课本知识时无法理解的信息也能够完全理解了。但是很多教师在创设这类情境时，往往不能很好的调动学生思维，原因在于情境的创设背景不合理，学生在情境中的心理活动偏离了重心。比如，在学习第二次工业革命的主要内容时，教师向学生提出：“如果你当前处于二次工业革命的时代下，能看到这次革命的哪些成就？”随后学生去书本中寻找答案，回答问题，这与传统教学方式无异，是一种表面化和无效化的情境，甚至不是真正意义上的情境，提出的问题索然无味，学生在这样的体验下学习，不会产生丝毫的情感波澜。相比而言，如果教师能够这样去设计问题：“同学们，如果我们乘坐时光机来到了1902年的纽约博览会，想一想这里的展馆应该有几个展区？每个展区中都有哪些展品？有什么特点？”这样的情境就更具带入性，学生也能在教材内容的辅助下展开合理的演说，最关键的是，这样的自我带入使他们通过对具体问题的剖析，实现了对本课知识点的串联，真正体现出了情境的作用[2]。
3.让学生成為情境的构建者
历史课上，教师不能剥夺学生自主感知的权利，特别是在情境教学中，尽可能不要采取单方面口述式的情境创设方法，否则与传统教学方法无异，都是让学生在听课中学习，无法进入以自我为主体的学习状态中。创设情境的方式很多，因历史情境具有故事性强的特征，还可以采用表演法来搭建历史情节，这项任务就可以交由学生来完成。比如，在学到 “戊戌变法”的内容时，教师可以让学生扮演谭嗣同、康有为、梁启超，选择一些经典的对话片段，表现出他们在变法过程中的坚定决心以及卓越的个人品质。如，情境设定为梁启超与谭嗣同的对话，此时他们刚刚听闻康有为被捕的消息，梁启超极力劝说谭嗣同出走，以免遭遇不测，但谭嗣同却面无惧色的说：“变法哪有不流血的道理，我国至今还没有因变法而流血者，如果有，请我从开始！[3]”学生在表演和观看的过程中，因带入性极强而深受感动，对革命先烈伟大、光辉的形象更加崇拜，也为我国能够这样的革命先驱而深感自豪。这是通过让学生研读课文所无法达到的效果。
4.结语
总之，在历史课堂上构建情境，教师首先不能被历史所束缚，要敢于跳脱出教材，摆脱单一的思想和视角，善于运用丰富的课内外资料和多变的形式来改变死板的教学流程，在这个过程中坚持以学生为中心，让他们成为搭建情境的主体，争取调动他们的情感，用心去学习。情境教学方法的更多细节未来还需要教师多多的揣摩和钻研。
参考文献
[1]王维忠.框架结构教学法在高中历史教学中的应用[J].甘肃教育，2018（15）：82.
[2]良朋.情境教学法在高中历史教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：206.
[3]徐海晶，刘海燕.情境教学法在历史教学中的应用[J].白城师范学院学报，2017，31（4）：71-74+83.
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