级识字教学策略

梁月华

摘要：教师要能够基于教学改革，不断制定出更加符合学生年龄特点以及更具趣味性的识字教学策略，为学生营造出良好的识字氛围，使学生能够不断提高学习的积极性，在让学生进行有效学习与记忆的同时，也能实现其识字能力的不断提升，从而能够达到小学语文识字教学的目标。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文低年级识字教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;识字;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

教师就要能够结合学生的年龄特点与学习水平来创设出学生所感兴趣的识字教学课堂，不断提高识字课堂的趣味性，营造出良好的学习氛围，从而能够让学生在识字课堂中积极进行学习与掌握，从而不仅有利于学生识字能力的培养，也能够为其后续的语文学习奠定坚实基础。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文低年级识字教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、创设趣味识字情境，提升学生识字兴趣

低年级段学生的生活经验少，认知能力、学习能力欠缺，在识字学习方面不免会存在一定的难度。单纯地要求学生读、写、记，不仅很难达到理想的识字教学效果，同时还会影响到学生对于识字学习的兴趣。因此，在识字教学过程中，教师需要尽可能地融入趣味元素，实现汉字和学生实际生活的关联，让学生通过直观、形象、具体的生活实物来加深对于汉字的认知和掌握，帮助学生理解漢字的意义、构造及用法，从而提升识字教学质量。同时教师还应为学生创设趣味性的互动情境，让学生在相互交流、相互分享、相互探究中加深对汉字的记忆。这样通过趣味性、生动性的识字情境的创设，可以让识字教学变得更加丰富、更加有趣、更加多元化，从而显著提升学生对识字学习的兴趣，提升识字教学效率及质量。

例如，在《咏柳》的教学中，教师就可以为学生创设“画柳树”的趣味情境，让学生用自己的彩笔快速画出自己的柳树，包括数感、枝条等。这样通过学生喜欢的绘画方式来创设情境，能够很好地吸引学生的兴趣，促使学生以更饱满的精神状态投入学习中来。在学生完成“画柳树”后，教师就可以通过提问的方式引入本节课的重点汉字，如“大家知道自己画像中不同部位的汉字应该怎么写吗？我们一起给树干、枝条贴上标签吧！”这样通过生动、有趣的教学情境的创设，可以让学生保持高度的注意力来学习生字，并且可以将生字和学生的认知关联在一起，便于学生更好地掌握和理解汉字的意义，对提升汉字教学的实效性有十分积极的意义。

二、设计多元识字活动，提升识字教学效率

活泼好动、爱玩游戏是低年级段学生普遍存在的性格特点，喜欢游戏也是低年级学生的天性。故而，在小学低年级识字教学中教师也可以合理、巧妙地融入游戏活动，以游戏来吸引学生的注意力及参与积极性，同时在游戏活动中帮助学生更好地掌握汉字的结构、特性、内涵。

比如，在学习《“贝”的故事》后，为了巩固学生对于所学汉字的掌握情况，教师还可以提前准备一些汉字卡片，并将本节课所学的汉字卡片也放到其他卡片中，然后组织学生开展“卡片寻宝比赛”，以趣味比赛的方式来让学生寻找卡片，在游戏中潜移默化地加深学生对于所学汉字的理解。再比如，在进行汉字识字复习教学时，为了帮助学生巩固已经学习的汉字，同时学习新的汉字，教师同样可以组织学生开展识字游戏活动。如，教师可以先在黑板上写下“日、大”两个字，然后让学生尝试在每个字上加一笔，从而形成一个新的汉字，并且要比较看哪位同学做得又快又准确。此时，有的学生说“日中间加一横就是‘目，大字加一点就是‘太”，也有同学说“日字中间加一竖就是‘田字，大字上方加一横就是‘天字”，此时教师应将学生们回答的汉字“田、目、太、天”等也写到黑板上，便于其他没有想到的学生进行学习和巩固。通过这样的游戏方式，学生们的积极性得到了很大的激发，不仅巩固了已经学过的汉字，并且还帮助学生认识了新的汉字。

此外，教师还应加强对学生“举一反三”识字能力培养的重视，在遇到问题时应引导学生先“想一想”，以汉字教学为例，很多汉字在结构上是有相同之处的，比如“打、捡、扑、提”等，这些汉字的偏旁都和“手”有关，教师可以引导学生观察和总结这些汉字的规律，然后再引导学生想一想其他偏旁部首的汉字是不是同样具有规律性，并且可以通过小组比赛的方式来思考学过的汉字中有哪些汉字是有规律的，以这样的方式来开展教学活动，不仅可以让识字教学变得更有趣味性，同时还可以培养学生的思考能力、举一反三能力，从而达到“授人以渔”的教学效果。

三、巧妙利用竞赛，激发学生识字欲望

实际上，识字的过程是十分乏味的，而小学阶段的学生往往会在这样的过程中产生厌学的思想。且汉字需要记忆，记忆的过程也是十分枯燥的，无法使学生的识字欲望得到提高。因此，教师就要能够利用学生所感兴趣的竞赛模式，并将这一模式运用到识字教学中，在提高识字教学趣味性、激发学生识字欲望的同时，也能够加深学生对于汉字的记忆。

例如，在进行识字教学时，教师可以先将汉字与诗词进行结合，比如，在对“鹅”这个字进行学习时，教师可以为学生展示《村居》这一首诗，并开展相关的竞赛，让学生对这首诗进行抄写，并给予学生一定的时间，哪位学生抄写所用时间最短以及正确率最高便能够得到小红花的奖励，同时也能够获得荣誉称号。在明确竞赛规则以及获胜奖励之后，学生的胜负欲就会被激发，其就会投入到竞赛中，对诗词中的汉字进行初步掌握。可见，在开展识字教学时，巧妙利用竞赛形式，不仅能够激发学生识字的欲望，也能够帮助学生进行更加有效的学习与记忆。

结论

总而言之，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是学生今后开展更深层次学习活动的基础和前提。因此，加强对识字教学的重视，在教学过程中尽可能地融入趣味元素，以多元化、趣味性的方式来开展教学活动，优化教学手段，以提升识字教学的趣味性、提高学生的识字学习兴趣，从而不断强化识字教学效果，促使学生更深入地理解和应用汉字，提升学生的语文综合素养十分必要。

参考文献

[1]王莉.小学低年级随文识字法的学习技巧分析[J].学苑教育，2021（22）：89-90.

[2]郭珍珍.关于小学低年级识字教学中的情境创设分析[J].考试周刊，2021（61）：4-6.

[3]岳延磊.关于如何在小学低年级识字教学中应用现代信息技术的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：5-6.

[4]蒋晴姣.如何让识字教学在课堂中实现最真实的生命成长[J].新课程，2021（30）：41.