朱蕙兰
摘要：统编教材的使用，对于民族小学一线语文教师而言，是在教法上的一次大挑战。根据低年级教材识字编排特点及新课程标准的要求，结合低年级的学情，梳理出多元化的识字策略，有助于提高学生的识字能力，从而养成良好的识字习惯。
关键词：民族小学;统编语文教材;识字策略;多元化
中图分类号：G4 文献标识码：A
统编版语文教材主编温儒敏先生对于“识字教学”给出了应对策略——“多元认字”。“多元认字”指的是不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。1安徽省宋卫华老师根据教材有意安排“多元认字”的内容，进行了如下解读：多元识字一方面强调学生对孩子的本身特点的了解，即了解汉字的多种构字方法。另一方面注重教学形式的多元化。2山西教育科学研究院小语教研员郭乐静在《部编教材识字教学策略研究》一文中也提到了要渗透多元的识字方法3。他提到教材渗透了多种识字方法，教师可以根据教材的编排特点随课进行识字方法的渗透，这有利于学生思维发展的方法，一定要落到实处。这些前人的研究为民族学校语文的识字教学提供了借鉴，指明了方向。
一、根据教材编排指导识字方法
（一）字理识字法
1.结合插图感受象形字的特点
在《日月水火》中，学生通过查看图片初步认识到象形字都是由实物图形演变而来的。教师要充分利用插图，教会学生结合插图学习汉字，这就省去了繁琐的语言描述，而且简单易记，适合低年段学生偏重形象思维的认知特点。
2.因义记形，学习会意字
会意字是由多个部分组成，构成新的汉字。教学中可以先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件的意思，然后将其连起来理解。如“森”字，可以先让学生观察，“森”字由几个字组成，然后让学生了解多个树木可以组成“森林”。
3.借助形旁求同法学习形声字
汉字中形声字占大多数，教学中利用形旁的表意功能，让学生了解有关的汉字。如“江”，帮助学生认识形旁“三点水”，认识其表意功能，了解它和水有关。接着可以举一反三，让学生找出带“三点水”的汉字，这既拓展了识字量，又激发了学生识字的欲望。
字理识字法抓住了象形字、会意字，形声字的特点，让学生了解造字的同时，激发了识字兴趣，提高识字效率。
（二）归类识字，感悟汉字规律
教材一年级上册已经让学生初步了解形声字，下册则加了“字族识字”。如下册一单元识字里的《小青蛙》，要学习“青”字族的汉字。课文中的“清、晴、情、请”都是由共同母体字“青”做声旁，展示了形声字的构字规律。课文是一首儿歌，朗朗上口，教学时让学生反复朗读，在朗读中巩固“青”字族中各汉字的音、形、义，这利于儿童区别比较，明辨差异，加深理解。
（三）字源识字法
统编本教材站在传承中华传统文化的高度上，结合學生的认知特点和汉字构造规律安排识字板块。在教学中，教师通过多媒体技术使学生了解汉字的演变过程，帮助学生积累中华文化的知识。在充满传统文化熏陶的课堂中，经过长期地练习，学生能够感受到汉字的魅力所在，油然而生对汉字的热爱之情。
（四）结合语境，猜读汉字
统编版一年级上册《小蜗牛》、下册《咕咚》，《小壁虎借尾巴》都是全文没有注音的课文。教材编写意图为“猜读识字”，通过结合图片，认识事物，借助表演，利用声音等方法进行猜读。对于民族小学生来说，结合语境联系上下文推测汉字，有利于理解字义，读准字音，还可以发展思维。例如，猜读词语“难过”时，可以联系上文和下文来猜读。学生结合上文“吵了一架”、“看不到飘荡的风筝”、“看不到漂流的纸船”等句子，体会小熊和松鼠的心情变化，从而猜测小熊当时心里很不舒服，就是“难过”。联系上下文的语言环境，感受人物的心理变化，是一个猜读识字的有效策略。
（五）联系生活识记汉字
生活就是学生课外识字的源泉活水。《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合生活的经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”教材安排了许多何生活息息相关的内容，如《语文园地一》的“识字加油站”中要学习和天气有关的词语，学生因为有一定的生活基础，认起自来既容易又充满乐趣。在每次学习过程中，建立学生课内学习与生活认知的联系，不断渗透生活识字方法，鼓励学生跳出课本识字，从而培养独立识字的习惯。
（六） 定位联想法减少汉字回生
一年级下册识字课《人之初》是韵文，适合定位联想法辅助记忆汉字。在学生学习所有汉字，且达到熟读成诵后，擦掉板书原文中的“人、本、相、近，远”五个生字，使学生再读课文。学生利用生字在课文中的位置，能够再次的巩固汉字，这样的识字方法能够减少生字回生。另外，在课内或一个单元结束后，用游戏的方式检测汉字也是防止生字回生的方法。
此外，教学中经常用的识字方法还有反义识字、顺口溜、编字谜、比一比等。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，笔者通过统编版教材梳理出了17种方法，都适用于部编版教材的课堂教学，学生的识字不再是单一的读读写写，而是掌握多元化的识字技巧，从而培养独立识字的习惯。
参考文献
[1] 温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程.教教法.2018（02）：7.
[2]宋卫华.关注汉字本源 注重多元识字——浅析低年级识字教学[J].教育论坛.2018（7）：255.
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[7]胡雪婷.小学低年级多元识字教学研究[D]. 湖南师范大学，硕士（专业：教育）;2020
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