核心素养背景下的高中地理课堂教学策略

郭志强

摘要：为了帮助学生将学科核心素养的能力贯彻到平常的地理学习当中，我们需要对传统的地理课堂进行优化，通过改变授课方式来帮助学生培养地理学科的核心素养，由此提高学生的学习效率，促进学生对地理知识的理解。本文立足于高中地理教学角度，分析了核心素养背景下的高中地理课堂教学策略。

关键词：核心素养;高中地理;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

高中地理教学需要与实际生活相结合，以引导学生能够通过生活中的地理常识，深入了解高中地理知识，进一步实现高中地理教学生活化。为此，教师必须从日常生活的角度出发，在地理核心素养的基础上继续深化对高中地理的教育。教师应在地理教学过程中带入实际生活中的例子，与学生一起探索和思考一些自然现象，让学生学会在生活中进行独立思考，从而在一定程度上引起学生的学习兴趣。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中地理课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。

1构建知识体系，培养学生的人地协调观

教材中所给出的教学内容是科学的、开放的，但对于部分学生来说，并没有形成出色的地理表达能力，面对地理环境、气候因素、生产活动等内容的综合限制，学生无法养成良好的人地协调观念，也无法对教学知识作出积极回应。

高效课堂的核心在于帮助学生快速表达理论知识。以人教版高中地理必修1中《山地的形成》的相关教学为例，教师可针对教学知识，构建由局部到整体的知识体系，为学生梳理地理知识提供必要环境。在教学环节，教师将“山地”作为关键词从教材中提取出来，引导学生解读，按照由浅入深的顺序进行剖析。高效课堂的核心在于“定向突破”，对教学知识的深入解读。在学生的视角下，其会结合关键词“山地”，对山地的结构特点、形成原因进行深入剖析，并结合所学知识，对其他学生所提出的结论进行补充。在对教学材料进行深入解读之后，学生能够从地理环境、气候因素两大角度详细描述山地的形成过程。在地理教学的推动下，教师可为学生展示对应的教学动画，如华北地区的山地村落建设情况，引导学生提出新的问题：山地的形成原因与民众居住地的形成原因之间是否存在着必然联系？在提出问题并解决问题的过程中，学生既对山地知识进行了重新梳理，也对后续居住环境的形成原因作出了大胆推测。在这一过程中，地理环境的形成原因、人类群落的居住原因依靠知识体系形成了初级结合，再借助高效课堂，学生将各个教学板块结合起来，并对其进行比对，其解读相关知识的效率必然直线上升。

2增加案例教学，培养学生区域认知能力

地理课程是基于实际生活发展而来的教学科目，与人类的生产活动、地球的自然环境之间存在着极为密切的联系。但对于一些较为抽象的地理概念，部分学生并不能全面解读。在缺乏客观载体的情况下，学生对于地理知识的理解方式以“死记硬背”为主。在高效课堂理念下，教师可利用教学案例对教学工作进行优化，从而提升学生的知识表达能力。

教学案例的导入能够为地理知识的解读提供载体，在这一过程中，学生能够依靠案例对地理现象进行分析，实现教育的高效、学习的高效。以人教版高中地理必修2中《以畜牧业为主的农业地域类型》的相关教学为例，针对这一教学板块，教师可结合不同的地理环境给出不同的案例，使学生将地理区位特点转化为知识载体，提升其对地理知识的理解程度。在教学活动中，教师可给出呼伦贝尔大草原、贡格尔草原等著名的草原，围绕草原的分布位置、饲养牲畜的种类发起探究活动。呼伦贝尔大草原是我国著名的半干旱草原，降水充沛，绿草肥美，较为常见的是三河牛、三河马等畜牧牲畜;而在新疆地区，海拔较高，降水较少，牲畜以新疆细毛羊、藏羊等耐寒品种为主;在宁夏干旱地区，干燥的气候环境创造了干旱型草场，畜牧牲畜以宁夏滩羊为主。在教师举出实际案例之后，学生能够从“大概念”向“小概念”逐步发起过渡活动，重新构建高效课堂。

3创建协作式互动场景，加深学生的合作意识

学生正处于青少年阶段，他们具有跳跃思维意识，并对新事物会产生强烈的好奇感和新鲜感。为了有效激发學生对课堂学习的热情，教师需要针对特定的教学内容，设计新颖有趣的教学活动，利用多样化的课堂教学模式，对学生开展完整的地理教学。由于中学生的跳跃性思维，教师可以利用学生思维的差异，让学生将大脑、手、笔和嘴同时操作，使学生能够积极参与到地理学课堂的学习中。

例如，在学习人教版高中地理《工业地域的形成与发展》这一章节的内容时，教师可以要求学生以小组的形式合作学习，并让团队成员共同绘制一个简要的中国工业地域简图，让学生了解工业地域的形成与发展，掌握工业地域所具有的特定特征和其包含的地理概念。在教学的课堂上，教师需要注重培养学生将地理知识与生活实际联系的能力，从而达到提高中学生地理知识学习的水平，丰富其学习经验，并发展学生的协作探究能力。教师可以利用实践的方式更好地解决学生的疑问，让学生通过地理课堂的学习，建立起新的地理知识结构体系。与此同时，教师要注重科学方法，把握课堂教学时间，并考虑到学生对教学内容和特点的理解方式，通过在高中地理学中进行面向基于核心素养的教育教学，进一步提高学生的学习水平。

结论

综上所述，高中地理是一门非常抽象的学科。为了提高课堂教学效率以及学生的核心素养，教师需要关注学生在地理课堂上的学习体验。同时，教师应合理运用多媒体、游戏环节、互动、微课堂视频等手段，丰富学生的学习体验，培养学生的地理创新思维，增强学生的动手能力，进一步提高学生的核心素养，让学生可以从自己的经验中发现知识、理解知识，从而提高地理教学效果。

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