廖慧
摘要：閱读是初中语文教学的重要组成部分，在新课程改革的背景下，初中语文群文阅读教学模式应运而生。在阅读教学中，教师会精心做好备课工作，设计完善的课件，在阅读课堂上充分发挥学生在教学中的主体作用，使用灵活的教学方式激发学生对语文阅读学习的兴趣。基于此，教师在群文阅读教学中，要注重提升群文阅读的吸引力，形成系统有效的训练机制，鼓励学生进行自主阅读，采取多样化的教学形式，巧妙进行群文阅读的组文设计。
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、群文阅读在运用中存在的问题
（一）持续时间短，效果不佳
群文阅读这一教学模式在提升学生语文素养上具有积极作用，但在具体应用中存在效果不明显的情况。究其原因，是部分教师对群文阅读的重要性与必要性认识不足，在应用时花费的精力也较少，还是以提高学生的成绩作为教学主要目标。有的教师虽然将群文阅读运用到阅读教学中，但由于运用的时间短，对学生产生的积极作用并不明显。这样，教师就对群文阅读的有效性产生质疑。基于以上这些因素的共同影响，群文阅读教学模式并未充分发挥其应有的价值和作用。
（二）课堂时间较短，学生缺少足够的思考
群文阅读教学模式对学生的自主学习能力以及独立思考能力有较高的要求，所以，教师在具体运用时要留给学生一定的时间、空间，让其自主查找相关资料，进而实现更高质量的阅读。但语文课堂的教学时间有限，如果教师将过多的时间用于群文阅读，就会缩短知识讲解的时间，这在一定程度上会影响课堂教学目标的有效达成。因此，受教学时间限制，有的教师很少应用群文阅读模式进行阅读教学。而当教师运用灌输式模式进行语文阅读教学时，会导致学生的思考时间较少，思维不能有效调动，对阅读材料的理解不够深入，而这不利于提高学生的独立思考能力，也不利于培养学生的自主阅读习惯。
二、群文阅读教学的有效策略
（一）设定准确联系点，合理选择文本
在开展群文阅读教学时，教师首先应当确定将不同文章联系起来的联系点，然后再围绕它来选择文章。在实际教学中，笔者看到一些教师在开展群文阅读教学时只注重这一教学模式“群”的特点，希望找到尽可能多的文章供学生阅读，使学生在大量的阅读练习中提升能力。但这样的教学模式显然不能体现群文阅读的优越性。因为学生所做的大量阅读并没有体现出“围绕同一联系点”的特点。而在确立联系点的过程中，笔者认为教师应当考虑以下因素：首先，教师要掌握初中阶段学生的语文学习实际能力以及语文学习特点。其次，教师要了解学生在语文学习过程中存在的实际的需求。
教学七年级下册第二单元时，教师可以结合教材内容以及教学要求进行联系点的确定。根据课文内容可以发现，本单元的主题为“家国”“家国情怀”。在开展群文阅读时，教师应选择一些能够体现这一主题、能够加深学生理解这一主题的文章，即将联系点确立为“围绕家国展开”等。抓住这一联系点，教师再对文章进行选择就能够更有针对性，使得每篇文章都能服务于课堂教学，发挥群文阅读的作用。除了教材中提供的《黄河颂》等，教师还可以引导学生阅读《离骚》《金错刀行》等相关文本。如此，群文阅读能够体现较强的针对性、目的性、层次性，能将阅读文本有效关联，帮助学生提高阅读能力。
（二）重视激发兴趣，群文阅读更具趣味
对于初中阶段的学生而言，如果教师的课堂不能吸引学生的注意，不能激发学生的学习兴趣，学生就容易在阅读过程中出现偷懒的行为，这不仅会影响群文阅读的教学质量，而且容易消磨学生学习语文的兴致，不利于学生语文学科综合素养的培养。由于群文阅读是围绕多篇文章、多项内容展开的，教师可以抓住这一特点使得课堂教学内容更加丰富。在丰富多彩内容的吸引下，学生参与阅读的兴趣会更加充分，学习效率也会更高。对教学方式创新的过程中，教师可以结合初中学生的兴趣爱好特点与认知规律进行探究，如了解学生喜爱的教学元素、教学方法等。因此，在对群文阅读这一教学模式进行应用的过程中，教师不能采用“盲目套用”的方法，应结合自己的教学实践对群文阅读的开展方式进行思考，重视激发学生的学习兴趣。
（三）加强课堂互动，创建良好的阅读环境
传统语文阅读课堂以教师为主体，师生之间缺乏互动，在新课程标准的理念下，教师非常重视克服传统教学模式的缺陷，在语文群文阅读教学中，要采用多种先进的教学方法，为学生创建良好的阅读环境，通过和谐的课堂互动营造灵动的阅读氛围[3]。教师要精心做好备课工作，借助信息技术设计精美的课件，在课件里插入阅读内容、互动问题、美丽的图画、灵动的视频和动听的音乐等。同时，教师应根据阅读内容提出难度适中的问题让学生讨论并回答，鼓励学生发表个人见解，提出疑难问题，并帮助学生解答问题。此外，教师可以让学生轮流朗读文本内容，以此提升课堂阅读活力，让学生在朗读中深度体会文本的思想感情，加强学生对文章的理解。
综上所述，在初中语文阅读教学中，教师应重视群文阅读教学工作，充分发挥学生的主体性和实践性，为学生普及更多文化知识，提出问题让学生自主思考，引导学生阅读更多优秀作品，不断提升阅读理解能力。教师还应综合采用多种先进的教学方法，为学生创建良好的阅读环境，通过和谐的课堂互动营造灵动的阅读氛围，提前做好备课工作，借助信息技术设计精美的课件，在课件里插入阅读内容、互动问题、美丽的图画、灵动的视频和动听的音乐等。另外，教师应重视促进阅读与写作教学的紧密结合，同步提高学生的阅读能力和文学创作素养。
参考文献
[1]余维刚. 基于群文阅读背景下初中语文课内外阅读相结合的策略研究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2021，（18）：119-120.
[2]陈新霞. 把握“三度”，精准教学——初中古诗词群文阅读教学实施策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2021，（09）：35-37.
[3]许志博. 基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合研究[J]. 家长，2021，（27）：94-95.
[4]余维刚. 基于群文阅读背景下初中语文课内外阅读相结合的策略研究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2021，（18）：119-120.
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