张志宏
摘要：针对我国个性化、创新型人才培养需求，依据我国目前中学化学的教学模式分析，提出满足人才培养从“兴趣引领”到联系实践的“体验世界”，再到丰富文化底蕴的“拓宽视野”，最后建构思想体系的“精神世界”教学方案，旨在促进化学核心素养落地，有利于培养适应新时代个性化人才发展。
关键词：文化价值;核心素养;个性化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
依据立德树人要求，在普通高中化学课程标准（2017年版）中提出了继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、发展社会主义先进文化的基本原则[1]，这对教学有明显导向作用。由此，教师应加强化学优秀文化渗透，让学生通过化学文化学习，深刻认识丰富学科经验，理解发展历程，建构思想观念，并运用于真实情境，发展学科能力，实现核心素养提升。
受此启发，如何在实际教学中更好的落实化学核心素养，如何在不同的化学教学环节和内容中真正落实体现化学文化价值，都须通过我们教学中不断探索、提炼、研究和总结。
二、传承优秀传统文化，树立文化自觉自信
人教版《普通高中教科书 化学 必修 第一册》绪言部分介绍了化学的发展历史和我国化学发展的成就[2]。在现行的化学教学中，教师热衷于介绍陶瓷、冶金、火药等工艺，然后通过让学生完成对应知识点训练题掌握介绍内容。多数教师教学中注重于知识的灌输与记忆，忽略化学学科文化价值，以单一的知识传递为主，以获取成绩或分数为教学目的，使学生处于背诵教科书和被动学习状态，无法真正将化学文化价值根植于每一位学生的心里。
中国优秀传统文化蕴含丰富哲理思想，教师在化学教学中既要钻研教材，又要深度挖掘相关的中华优秀传统文化素材，贯穿古今化学文化知识，将化学文化價值变得有规律可循，采用丰富的教学结构渗透化学文化内涵。用中华优秀文化的情境问题熔铸学科核心素养，促进学生个性发展。例如，古代医药中的平衡思想应用于化学教学中，可将传统文化中的平衡思想语汇与学科知识、个人成长、社会责任相融合，将变化“限度”，“中和”之道，“酸碱平衡”，“水盐平衡”，“可逆”反应，“阴阳调和”理论进行引申，甚至可以提及前人探究过程的励志经历，激发学生学习兴趣和探究兴趣，有利于学生充分落实平衡思想核心素养，让学生感悟到中华创通文化价值底蕴，形成协调均衡的人文观。
三、穿插化学史教学，培养人文素养和科学素养
（一）穿插化学史教学意义
众多的科学巨人为后人留下了果实丰硕的园地、科学探究方法与不朽的科学精神。通过化学史的教学来传输化学文化与精神，对培养学生人文素养与智力发展起到非常重要作用[4]。
（二）高中化学史知识教学现状
（1） 化学教材中化学史知识属于穿插内容
新教材关于化学史内容介绍，相比于旧教材，有了很大改观。主要分布在绪言部分，科学史话，科学·技术·社会，资料卡片中，但很少以正文形式出现，导致师生不重视化学史内容的学习。
（2）师生对化学史知识的认识
为了解教师课堂运用化学史教学情况，对本地区五所中学师生进行了问卷调查。结果显示：多数师生认为化学史知识对化学教与学有很大帮助，但真实的一线教学过程中，多数教师并没有重视化学史教学，多数学生也不够关心化学史知识。这说明化学史知识在实际教学中运用不足，学生认为化学史知识对高考帮助不大，在学习中不重视，同时，教师能提供的资料也十分有限。
（三）优化高中化学史教学建议
高中化学教材中化学史知识与化学原理深度融合，并附加化学史阅读资料，特别涉及到国内科学家介绍和最新的科研成就的及时更新，将能更好的帮助学生了解我国化学史的发展，有利于培养学生爱国主义情怀和民族自豪感。为更好的设计化学史教学方案，提出以下几点建议：
（1）让“兴趣引领”成为激发学生学习化学史积极性和自觉性的内在动力
兴趣是激发和培养化学史学习最好的“催化剂”，每堂教学的兴趣启迪能让学生对化学学科产生浓厚兴趣，吸引学生注意力，激发了解化学史知识的兴趣和树立学好化学信心。通过设计有趣化学现象和化学家们趣味故事，增添课堂色彩，引导学生自觉进行心灵自我养育。如用氨和氯气反应“魔术实验”引入课堂：用导管连接后密封好的两个塑料瓶，分别装满氯气和氨气，打开导管上的止水夹，观察到瓶内立即产生白烟，塑料瓶一会就变瘪，吸引学生眼球，产生兴趣，提出塑料瓶内气体是什么，引出氨的课堂。
通过介绍合成氨的工业发展史，从弗兰克到哈伯，从提出问题，建立假设，到反复实验研究，不断改进、完善，最终得出合成氨最适条件。由于工业合成氨在化工和国防上有重要意义，作为青年一代有责任践行和承担未来社会发展。
最后用工业合成氨条件选择与氨分别与氯气和氯化氢反应速率快慢探究来升华课堂知识，激发学生求知欲望，引导学生进入一种积极、主动的学习状态，有利于提高学生科学人文素养和科学素养。
（2）以化学史促进学生“体验世界”，重视化学实验探究学习过程
在教学中，教师对学生进行科研方法的教育至关重要。要根据教材内容，精心选择化学史素材来传授概念，原理等，教师课通过相关化学史内容的深入解读，使学生了解科学家推测的出发点，培养学生的逻辑思维能力，通过合理利用实验室，鼓励学生借助实验平台进行实验探究，提升实践能力，体验科学探究过程，揭示化学变化实质。例如，金属元素性质中的金属通性，以“曾青涂铁，铁赤色如铜”，“点石成金”，“湿法炼铜”设计铁与硫酸铜溶液反应，以“火药中添加金属粉，会发亮光，制成烟花”等，借助前人思考角度，梳理金属性质，总结金属的差异性、递变性，用规律指导实践。
在探究学习活动中，教师要引导学生通过分析、推理、实验、观察、质疑、验证、搜集资料等多种方式，建立思维模型，培养严谨精神和科学态度，不断寻求真理，树立创新与社会责任意识，提高综合素质。
四、关注化学发展动态，拓宽视野，培养学生创新发展意识
教师通过热点、网络、数据库等媒介，拓宽视野，关注化学最新研究和热点，选择具有实际应用价值的素材，整合到教学中，引导学生关注学科前沿，培养创新思维。让学生意识到科技发展更新速度快，如果不能紧跟发展，势必会被淘汰。信息化教学，有利于指引发展方向。
五、结语
在高中新课程标准下，化学教育应该教学与育人有机结合，挖掘优秀文化素材，编制情景线，让他们具备发现问题，解决问题的能力，亲自体会化学学习的兴趣和艰难之处。通过化学史的了解，向学生传递化学科学探究需具备不怕失败，敢于尝试，为真理漫漫求索的崇高精神，挖掘文化教育价值，并从中获得一些人生指导，促进学生个性化发展。让学生成为有社会责任担当，有国家情怀和国际视野的新时代奋斗青年。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S]，人民教育出版社，2018
[2] 化学课程教材研发中心等编.化学（必修）[M]，人民教育出版社，2019
[3] 吕咏玉.访古论今 趣学化学[J].文理导航，2019，（10）：73.
[4] 臧东勉，钟美玲，章日超.化学史在普通化学的教育价值及其实现途径[J].化工教学，2019，（9）：178-179.
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