唐锦辉
摘要：在小学数学的教学过程中，对学生进行易错题型提前干预至关重要，其不仅能够帮助学生明确犯错的问题，促使学生明白自己犯错的原因;还能够培养学生形成良好的变通思维，让学生能够掌握清晰的知识脉络，认知不同数学知识之间的内在联系，找到解题突破口，有效减少错误发生的概率，为小学生今后数学知识的学习奠定坚实基础。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学易错题型分析策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;易错题型;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学数学的教学过程中，教师要带领学生认真梳理易错题结构，帮助学生掌握数学重点知识内容的思考方式与运用方法，提高学生的数学应用能力;还要开展小组交流讨论数字知识的运用，编制“错题集”，引导学生进一步掌握易错的题型，避免学生再次犯相同的错误。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学易错题型分析策略的研究有着鲜明现实意义。
1示误评错法
所谓的示误评错法是指：老师在黑板上或者电子放映屏上直接将学生的解题思路或者错题答案进行“照搬”，并详细地对出错点进行剖析和解释，其目的是更加直观地引导学生进行“错误”反思。例如，面对“20以内的加减法”时，很多同学在计算15-7=（）时，很多同学会因为粗心而得到错误的结果等于9，而正确的计算结果是等于8，这时，老师可以将这一错误的试题15-7=9来完整地展现在黑板上，并运用“倒推”的原则来指出错误：9+7=16，8+7=15，通过这样直接示误评错的方法可以使学生“豁然开朗”，知道自己的易错点在哪里。
2寻错思疑法
错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。在实际的小学数学中，老师要善于利用易错题的价值，从错误点入手进行更加深入的思考，“寻错思疑”，以便可以变“废”为“宝”。[2]例如，在练习“19里面有（）个十和（）个一，19里面有（）个一;”这一题目时，很多学生会将答案写成19里面有（1）个十和（19）个一，19里面有（19）个一;很明显其中有一处答案是错误的;这时老师可以根据学生错误的地方来进行“思疑”，“为什么会填成19里面有（1）个十和（19）个一呢？”原来是学生没有深入理解出题者的意图，出题者在出这道题时，前半部分是为了让学生能够正确认识19的组成：即19的十位数是1，个为数是9，即19里面有（1）个十和（9）个一;后半部分是为了能够让学生正确认识19的含义，即19是由19个一组成的，即19里面有（19）个一;通过这样从“错误点”入手来进行不断的发问，一步步地找到犯错的疑惑点，不仅可以使学生知道自己的犯错思考历程，而且还能够培养学生养成“换位思考”的意识，有助于帮助学生更加全面、更加多角度地思考。
3去错取精法
很多时候错误并不是没有任何可借鉴之处的，在实际的小学数学易错题的纠正过程中，老师要站在“高处”看到“错误”背后精华的地方，并加以借鉴和肯定。例如，在面对习题：“在8、9、0、1、5、3、10、7中，把大于等于3的数字写在下面。”很多学生的答案为：8、9、5、10、7，而忽略了3本身。这时老师要先看到“错误”中的“闪光点”，即学生知道数的大小排列，并对学生的学习成果进行肯定。然后，再指出他们的犯错点，即没有认真读题，没有写上“3”这一重要数字。通过这样的教学方法，不仅可以让学生知道了自己的错误点，而且还可以帮助学生树立学习自信心，一举多得。
4易错改编法
上文中详细地阐述了导致易错题的几点原因。在实际的小学数学教学中，老师要有意识地站在学生的角度进行易错点的分析，并根据其中的原因来进行有目的、有重点地引导和练习，“将易错题进行改编，举一反三”，以便可以使学生从根本上认识到此类错误，并引起学生的学习“戒心”，进而实现教学的不断优化。例如，在实际的小学数学教学中，老师可以将一些易错题进行改编并融入备课的环节中，如：老师每堂课可以抽出5～10min的时间来练习一下学生最近出现的易错题的相似题型，并引导学生进行重新计算和思考。另外，老师还可以利用这些易错题的相似题型进行课后作业的布置，促使学生进行不断的练习。这样不仅可以使学生回顾了以往的知识，而且还能使学生意识到自己知识的欠缺，有助于学生的深入价值学习。
5分类整理
易错题是非常宝贵的教学资源，在实际的小学数学教学中老师要引导学生养成总结、整理易错题的主动学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯，以便可以为学生今后的学习和复习留下宝贵的资料。例如，老师可以鼓励学生找到一个专门记录易错题的本子，并鼓励学生将自己的易错题誊写或粘贴在自己的本子上，并要求学生进行定时的翻阅和学习，以便可以“啃透”其中的内容。同时，老师要进行不定时地抽查，（不仅要抽查学生分类整理易错题的情况，还要布置相应的练习题来让学生进行解答）以便可以在引起学生对该项学习任务的重视的同时也能检查学生的学习效果，一举多得。与此同时，老师自己也要建立正确的错误观，养成教学研究意识，即老师自己也要根据学生的易错题出现的情况来编制属于班级学生的“易错题整理档案”，并且老师还可以根据学生的“易错点”来将该档案进行分类（具体可以分为概念模糊类、审题错误类、粗心马虎类、能力应用类等），以便可以帮助老师更加清楚地了解学生的具体学情，进而可以采取更加目的化、重点化的教学学习和练习。总之，分类整理易错题可以使学生更加清楚地知道自己的“犯错点”，进而使学生“引以为戒”，不断地获得进步。
结论
综上所述，美国教育学家杜威说过：失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多！由此可见，易错题是一种至关重要的教学资源，有着极大的挖掘和应用价值。在实际的小学数学易错题的纠正过程中，老师要不断地深挖易错点，站在学生的角度采用一些合理的纠正方法，并进行不断的反思和反馈，以便可以“深入浅出”地让学生从根本上认识到“易错点”的价值，进而促进学生的高效学习，让学生在学习结果上起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]吴桂芳.小学数学错题本的建立及使用對策[J].数学大世界（中旬），2020（04）：51.
[2]李月萍.数学学习也需要一本“台账”——浅谈小学数学错题集的建立[J].教育界，2020（14）：10-11.
[3]黎志恒.提前干预，有效提高学生数学解题能力——浅谈初中数学易错题形成原因及提前干预策略[J].数学大世界（上旬），2020（04）：74.
[4]符礼会.小学高年级数学错题本建立与有效利用探讨[J].新课程，2020（13）：109.
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