苏艳霞
摘要：在小学语文教学中，阅读能力培养对提高学生的自主阅读能力具有重要意义。然而，目前小学语文课堂教学中，许多教师并未重视学生阅读能力的培养，导致学生阅读能力水平普遍较低。为此，本文对小学语文教学进行分析，并提出改善策略。
主题词：小学语文;概览;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文教师应注重对学生的阅读指导。在整个小学阶段，对语文课本教材进行整理是十分必要的。为此，教师必须把“大部制”与“小部制”合理结合，明确阅读的必要性，引导学生提高其阅读的前瞻、指导、积累、扩展四个环节。
1.初等略读的特性
1.1略读文本位于多读文本之后
统编小学语文教材中，每一单元都围绕着特定的主题展开，多读文本后还设置了“微阅读”版块。多读与略读都是阅读，但其目标却截然不同。略读课文的目标十分明确，侧重于阅读知识、方法和策略引导，以培养学生的自主阅读理解能力与运用能力。
1.2重视阅读技巧、明确学习任务
每个被跳过的文本都有一个预先阅读的提示，位于标题下方。其在提示学生的同时，引发学生的阅读兴趣。为此，在小学语文教学中，教师可利用阅读提示，使学生进行简单、明确地学习。
1.3联合班内和班外资源、带动独立阅读
多读课文，对老师更有益，但学生却不太独立。其实，课外阅读学生自主进行，发挥学生独立性。略读文本是半独立的，需借助教师引导学生完成。正确阅读，能让学生学会自主阅读，而阅读课外书，则可以开阔学生视野，加深认识。
2.关于小学语文阅读教学的问题
教师对略读课文结构的理解十分混乱。小学语文教师往往注重对阅读文本进行引导，而对略读文本的研究很少。而略读文本是具有其独特之处的。然而，现实中的教师对略读课文结构的理解非常混乱。略读其实是多读的一种，其对词句、片断、章节结构等部分的深意进行了划分。而略读文本则不像读解类那样，是不同的。因此，许多教师会不看文章的状态和功能，只看讲授指导，这是不正确的。
在小学语文课文教学中，教师掌握着跳跃文本的节奏点，若其中出现了节奏点偏移，最终的讲解效果就会不相同。教师在教学中要根据课文自身的特点进行教学环节的安排。然而，在现实的教育过程中，教师将同样的教学方法和教学模式运用到不同的教学方式和教学模式。许多时候，网络教育的现成模板太多，教师不需思考，只需按着字眼讲解，讲课的压力就会大大减小，但学生思考的时间也越来越少。此外，过分依赖课本而照着课本来讲课，教师就会丧失开发课程资源的自觉性。
教师对略读课文未进行评估。小学语文教师对略读课文的重视程度不够，因而评估量不够。一些老师不了解相关量化评估制度，因此只能进行粗略评估。在略读讲解环节中，老师基本上只会用到“优秀”、“非常优秀”等学习水平评估词语，但却没有结合学生的实际情况，对其各项状态进行评估。
3.关于略读式文本的正确理解与引导
目前，就小学语文阅读的状况而言，略读辅导存在偏差。教材中若设置了略读课文内容，其必然具有实用价值。然而，许多教师直接忽视了这一部分教学内容，或要求学生自由阅读，略读作用的发挥就会受到限制。实践教学中，一线的小学语文教师应重视文本略读教育，了解文本略读的意义，确立相应的教育目标和教学内容[2]。学生阅读问题时，要对其进行适当引导，以使其真正理解。
3.1引导建立学生自主阅读意识、培养其实践能力
在小学中文考核中，阅读理解在试卷得分项中占比极大。因此，培养学生的阅读及理解能力至关重要。一般而言，选择的课文要有故事性，才能引起学生的兴趣。从我国小学中文教育现状来看，学生普遍缺乏自主性阅读能力，只在老师指导下才进行阅读，自主性极差。而这与学生对阅读教材缺乏热情以及学生的思维定势有密切关系。
实践教学中，教师要鼓励学生主动阅读，并自行理解与分析，但这并不意味着学生是在“盲人摸象”。在多读时，教师会着重讲解一些阅读方法和技巧，但在自主练习时，学生只能使用一种读法。因此，阅读过程中，教师要合理引导，适当地帮助学生，引导学生去思考问题。例如：设定相应的提问环节，激发学生的思维，温习、巩固学习过的知识[3]。
3.2强调特色，强调多读与略读的关系
在学生自主阅读前，教师应先让学生知道什么是需要学习的，建立自主阅读的理论基础。在讲授撇脂类文本时，可采用多种教学方法，有效激发学生对阅读的兴趣。其次，为保障学生能更好地掌握应用方法，教师要帮助学生进行粗读与细研，以提高学生的读写能力。一线小学语文教师必须将提高学生的整体素质作为其教育的核心目标。在教学过程中，要充分结合多读、撇脂的特点，以培养学生的自主性。一般而言，撇脂文本教学主要着眼于具体的学习点，且强调培养学生自主学习能力。在阅读教学过程中，教师要将二者有机结合，使现有教学资源的价值发挥到最大，努力激发学生的一切可能性，促进自主阅读能力的提升。在教学过程中，老师要引导学生专心地阅读材料。学生通过浏览的方式，可以在每天的学习之余增加一些练习，并在这一过程中，逐步掌握学习节奏，发现文章的兴趣，学会将文章分类，学会理解和把握多读所学的重点部分内容，从而能够转化文章的整体感受[1]。
3.3强化扩展，自主转换学习结果应用
一般情况下，略读文本更加注重知识的拓展。如读经时，注重语言的积累和情感的升华，才能在理解文本知识点的同时，感受到知识的拓展。作家是通过文章内容将其思想表达出来，因此，教师可带领学生深入文本内部，与作者互换角色，思考其写作的状态及表达方式。在这一角色交换过程中，学生的语言能力也不断提高。此外，学生还需要把学习的内容转化为自身的中文素养，有效地提高自身阅读的综合素质。
总而言之，小学语文教师在教学过程中，一定要充分认识到略读课文的重要意义，充分利用多读、多跳的特点及优势，让学生更加全面地把握语文学科知识点，为全面提高学生的中文综合能力奠定了基础。
参考文献
[1]宋庆花.部编版小学语文自读课文教学策略淺析[J].品位经典，2020（10）：169-170.
[2]陈丽雯.小学语文略读课文教学策略[J].西部素质教育，2016，2（24）：295.
[3]高水淋.浅谈农村小学语文略读课文教学策略——以陕西省汉中市某小学李芳老师《母鸡》教学为例[J].亚太教育，2016（33）：17.
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