陈泳兰
摘要：作为一种新的学习方法，思维导图在信息时代的应用范围越来越广，如何在教学中有效应用思维导图，是广大教职工重点关注的问题。在应用了思维导图之后，可强化学生的记忆，有助于发散学生思维，具有提高学生创新能力的效果，将其应用在小学英语教学中是一种有效的教学策略。对此，本文重点研究思维导图在小学英语教学中的应用。
关键词：思维导图;小学英语;应用实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图表示以中心图形或主题为焦点向周边扩散，构建一个灵活生动的知识网络体系，可将人对知识的思维完整反应出来。利用思维导图，教师可对学生的思考瘐迹进行观察，甚至可观察到学生思考的全部过程。小学生思维水平普遍较低，无法有效对事物进行分类和处理，而英语是重要的一门学科，对小学生来说无疑是一种挑战，这就需要教师利用不同的教学手段不断强化学生对英语学习的兴趣，有效地将学生的英语语言思维激发出来。所以在小学英语教学中，如何提高思维导图的有效性是教师需要重点研究的问题。
—、思维导图概述
1.思维导图理论基础。
（1）脑科学。在脑科学的实验研究中，科学家发现人的大脑可分为两个部分，即右半球和左半球，也就是右脑和左脑的划分。左脑主要是管理人的语言、计算、逻辑推理等能力，具有分析、连续等特点，科学家将之成为思维脑;而右脑主要管理的是人的形象思维和想象能力，具有整体性、不连续性等特点，即科学家所说的创造脑。在很多时候，人的左右大脑都是分开运作的，尤其是在右脑的开友上十分有限，这也是导致人们工作、学习效率低下的一个原因。如果我们可以充分对大脑进行开发，势必会产生提高工作、学习效率的效果思维导图即一种“全脑型”的思维模式，即将发散性思维可视化、具体化的一个过程，是促进人体左右脑平衡发展的一种方式，有助于激发人脑潜力。思维导图可将复杂的问题简单化，甚至可以在简单的平面上看到全部的问题。
（2）格式塔心理学。格式塔心理学主要是研究人对知识部分与整体结构之间的关系，认为知识的整体是由多个部分构成，如果可以全面认识这些部分，则可更好地掌握知识整体结构，有效形成术如知映的理解和记忆。学习实际上是处于持续变化和发展过程中的，学习发生变化实际上新旧知识结构发生碰撞寻致，是新任侣知识相互迁移的结构，也使得整体如识结构发生变化，从一定程度上讲，思维导圈就是从整体上变现为某个广泛意义的各构成部分。认知心理学认为，学习的本质是人可以在概念与概念之间掌握其内在联系。使用传统救学方式，很容易出现机械性的学习，而思维导图是一种重要的县维工具，可帮助教师将机械性的学习转化为有意义的知识建构。
（3）有意义学习理论。有意义学习理论认为，有意义的学习需要在现有知识结构中纳入新的知识，即知识同化的一种表现。人是否能够掌握、理解新的知识，在于其是否可以将现有知识结构中的概幌会与新概念进行转换。心理学家普遍将人脑到看成一个加工信息的系统，输入大脑的信息会按照一定的记忆或顺序充足知识结构，如果新输入的信息和原有信息产生了联系，那么这些新的和决信息会校主动纳入原有知识结构当中。学术界普遍认为，人的知识一旦形成认知结构，则人可更加轻松地理解和吸收知识，可以更抒地解决问题，思维导图属于认虹工具的一种，强短重组人的知识结构，可以帮助人了解知识概况，重新对知识进行组织，形成有效的、便于人记忆的知识网络，从理论上讲具有提高学习效率的作用。
二、思维导图在小学英语教学中的应用策略分析
1.注重思维导图设计的合理性。思维导图在教学中的首次应用，主要针对的是教学中“困难学生”，是帮助学生克服学习障碍的一种方法，着重自由发散联想与图像记忆，尤其是对思维能力较弱的小学生来说，思维导图的应用是加深记忆、提高效率的一种方法。小学英语这门学科，有着自身的内在知识结构与逻辑系统，且随着年龄的增长小学生需要掌握的知识难度逐渐加深，这就需要学生加深对英语知识的理解。所以教师在设计思维导图的时候，需结合学生原有知识结构，结合学习内容并围绕相关主题适当进行变动和创新，注重思维导图设计的合理性。思维导图是具体化学生思维过程的一种方式，掌握正确绘制思维导图的方式，一方面要求学生把握好英语学习的材料，学会主动对英语知识进行分类、加工和建造，这也是设计好思维导图的根本要求。比如在对单词进行分类的时候，可根据用途、词性、类属等进行划分。在思维导图设计阶段，教师要充分发挥组织和引导作用，主动、积极地为学生们构建良好学习情境，有效帮助学生脱离被动学习的状态。
2.尊重学生的差异性。在小学英语教学中，思维导图是一种重要的认知工具和可视化工具，可加强英语单词、够、段落之间的联系，可以将不同部分的知识建造成一个有意义的整体，让学生快速领悟整体知识结构中各部分之间的联系，是学生对知识进行二次深入学习的一种方式。思维导图可以帮助学生奠定良好的英语知识基础，让学生更好地投入到学习当中，利用思维导图可不断获取更多有意义的知识，有效推动新旧知识的相互迁移，甚至可以对其他学科的学习产生积极影响。思维导图可帮助学生获取有用的信息并对信息进行分析，还可以对信息进行分类和组织，是重新建造整体知识体系的一种方式。在使用思维导图的过程中，教师需要注意的是，小学生在心理、思维特征等方面存在的差异，如好奇心强、活泼好动等。所以教师在设计和使用思维导图的时候，需尊重学生的差异性，重点关注学生的年龄特，点以及思维发展规律，主动帮助学生找到最适合的学习英语知识的方法。另外，在小学英语教学中学生的思维还存在一定差异，所以在使用思维导图的时候，严禁强调一致性 ，充分调动学生思维的前提是尊重学生思维上的差异。
3.有效发挥思维导图的作用。由于人脑对图片非常敏感，所以通过图示的方式将知识具体化，具有强化学生记忆的效果。思维导图的应用，为学生思维可视化提供了便利，可采用图示的方式将学生对知识的认识表现出来，是呈现学生思维结构的一种方式，绘制思维导图的过程即呈现大脑思维的一个过程。有效发挥思维导图的作用，需形成对思维导图的正确认知。在小学英语教学中，思维导图并非简单罗列知识点的一种方式，还需重视各英语知识点之间的联系。所以教师需不断学习并掌握绘制思维导图的方法，確保在绘制和使用思维导图的时候，可以把握注英语知识中的重要节点，引导学生主动提炼思维导图中蕴含的知识，同时发现各知识点之间的联系，在这个过程中，教师要重视学生对英语知识点的思考与感悟，真正意义上实现学生思维、知识结构的具体化、可视化。
结语
综上所述，思维导图是一种重要的认知工具 ，其在小学英语教学中的应用是具体化学生思维的一种方式，可按照特定的顺序以图示的方式对知识结构进行排列、建构，从视觉上达到吸引学生注意力的效果，具有活跃课堂氛围的重要作用，可以有效促进学生知识运用能力、语言组织能力的提升。
参考文献
[1]诸立言.小学英语教学中渗透德育的策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（11）：16.
[2]刘海蓉.构建小学英语高效课堂的教学方法[J].小学生（下旬刊），2021（11）：19.
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