马小龙
摘要：新课改下，传统的物理实验教学模式已经无法适应物理教学发展需要，为了进一步提升物理实验教学的有效性，要求教师从实际出发，不断创新物理实验教学方法。文章從初中物理实验教学的价值及新课改要求下的教学策略两方面进行阐述，旨在不断提升初中物理实验教学质量。
关键词：初中物理实验;新课改;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
实验教学是初中物理教学的重要手段，能够将抽象的物理知识以实验演示的形式直观化呈现出来，让学生在动手操作的过程中了解实验原理，内化物理知识。但当前物理实验教学中还存在硬件设施不完善、教学过于形式化与单一化及教学范围狭小、内容欠缺等问题，要求教师结合物理教学特点与学生的学习情况做具体分析，采取可行的教学措施，确保物理实验教学质量与效率。
一、初中物理实验教学的价值
（1）继承并发扬物理学家的品质
众所周知，在物理学领域有许多杰出的人才，如伽利略、牛顿等物理学家，他们用自己的智慧与努力揭示了不少物理原理，让我们的生活得以丰富多彩。学生通过学习，既可以掌握物理知识，领悟物理思想，继承科学家不断探索、坚持不懈的品质，又可以为以后的良好发展打下扎实的基础。
（2）理解并掌握每一个物理知识
常言道：“实践出真知。”学生通过实验，不但可以学会并运用各种物理器材，有条不紊地分析实验过程和数据，而且可以提出一针见血的物理问题，胸有成竹地归纳实验结论。这样双管齐下，学生既可以提高实践操作能力，又可以对知识点理解得更到位、更透彻，从而促使初中物理核心素养得到真正的提升。
二、新课改下初中物理实验教学模式的优化措施
（1）创造实验参与机会，增强课堂教学效果
在初中教育阶段，抓住学生的兴趣心理十分重要，这就需要教师不能局限于教材知识的讲解，还应注重学生的实践训练，让学生动手参与物理实验，了解实验原理、操作过程以及实验意义等，启发学生的创造性思维。教师通过创设实验机会，让学生真正参与到实验中，激发学生的物理学习兴趣，强化学生的实践动手能力，帮助学生理解与学习物理知识，提升学生的学习效率。例如，在教“电流的测量”这一课时，教师不仅要让学生知道电流的单位及单位换算，还要让学生学会电流表的使用方法，掌握电流表的读数技巧，对此，教师可以在教学中开展相关实验，让学生参与实验操作过程，组织学生观察小灯泡发光情况，并与其他学生探讨小灯泡的发光原因，使学生知道灯泡越亮电流越强以及灯泡越暗电流越弱的知识，以实验培养学生使用电学仪器的技能。
（2）基于课内教材内容，创新实验教学方法
实验教学应参照物理教材所讲的知识内容，但依据课本并非是完全按照教材进行教学，而是要有所创新，不能局限于教材，要有目的、有计划地开展每一步实验操作任务，确保物理实验教学成效。一方面，教师要对教材上的实验内容加以改造，适当增加教材上没有的物理小实验或者对教材中的实验操作内容进行补充说明，增强学生对知识点的理解。另一方面，教师可以根据原有实验教学内容创编新的实验例题，尤其对于当前教材更新周期长的问题，及时创新实验教学内容，既符合物理教学发展要求，又能满足学生的学习需要。例如，在教“测量小灯泡的电功率”时，应让学生掌握用电流表测量小灯泡电功率的方法，教师可以事先准备好电池、电流表、电压表、滑动变阻器、开关、导线等试验器具，指导学生参考课本教材实验内容操作实验，并引导学生回忆测电阻实验，拓展学生的实验思路，锻炼学生的实验能力。
（3）通过演示实验过程，突破教学重点难点
据调查统计，绝大多数初中学生在学习物理知识过程中都会遇到一些难度较大的物理问题，单靠教师填鸭式讲解，不能让学生完全理解知识内容，使学生对物理知识的理解仅停留在表层含义，无法将知识理解透彻，久而久之会磨灭学生的学习自信心，打消学生的学习积极性。因此，教师可以依据学生的心理特点，同时考虑到学生的认知能力，有计划地开展物理实验活动，通过演示实验过程，让学生观察实验中的物理现象，并引导学生在实验观察与操作中主动提出问题，突破重难点知识，锻炼学生的问题分析能力。例如，在教“串、并联电路中电压规律”时，教师可以设计实验内容，将电压分别接入电源两端，测量两端的电压大小，指导学生根据实验演示结果作出对应的电路图，并将实验结果记录在表格中，引导学生结合所学知识，探寻物理知识规律，学会利用串联、并联电路电压规律解决物理问题，攻克重难点知识，强化学生的解题能力。
（4）在思维引领中，教会学生善于总结
实验总结是初中物理实验教学的最后环节。这一环节的学习不仅有利于培养学生的总结概括能力，而且有利于提升学生的思维品质，取得双重的教学效果。然而在实际教学中，有的教师不够重视这一环节，常常是学生还未进行总结，就自顾自地给出了实验结论。于是学生的“实验火花”被浇灭了，“实验兴趣”没有了，“实验灵感”消失了。为了防止陷入这种现象的恶性循环中，教师需要重视“实验总结”，懂得利用“实验总结”来提升学生自我效能感，调动学生的学习积极性，挖掘学生的物理学习潜能，引领学生的思维迸发，从而促使学生的实验认知由低层次的水平转向高层次的水平，促进学生的实验综合能力得到良好的发展。比如，在教学“二力平衡”时，我随机邀请了一名学生和我一起推一张桌子，并提问道：“大家认为桌子会动吗？这种现象说明了什么？”这一问题的回答产生了两极分化，有的学生认为会动，有的学生则认为不会动，结果表明桌子既可以运动，又可以静止。根据这一有趣现象，我提问道：“二力平衡的条件是什么呢？”在我的引领下，学生最终得出二力平衡的条件：作用在同一物体的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。在本节课的教学中，学生通过对实验现象的观察、分析、探究和总结，既可以锻炼概括能力，又可以促进思维发展。
总而言之，在初中物理教学中应用实验教学模式不仅可以锻炼学生的观察能力，提高学生的探究能力，还能培养学生的思维能力与实践能力。因此，初中物理教师在实验教学中，需要从实际出发，设计出符合学生认知发展的实验问题，帮助学生不断完善思维，使物理实验教学的质量和效率都能得到有效的提升。
参考文献
[1]林君祥.基于学科核心素养的初中物理实验复习课教学[J].物理教师，2019，40（07）：47-49.
[2]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016（02）：254-255.
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