苏静丹
摘要：通过英语绘本进行阅读教学的方式在一定程度上有助于学生获得完整的英語学习的经验，使其能够从整体上掌握和学习英语，使学到的英语知识变成学习英语的能力，继而提升小学生的英文素养。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语绘本教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学英语;绘本;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师使用英语绘本在进行英语教学的过程，有助于学生获得完整的学习体验。众所周知，英语绘本的编制是图文并存的，其内容的编辑具有丰富的故事性。因此，学生在阅读英语绘本之时，可以阅读其完整的故事情节，并且对绘本中所出现的词汇、句式以及相关语法有一定的了解，教师可以通过课堂教学给学生进行详细的讲解。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语绘本教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、合理设计绘本内容
在小学英语绘本教育的 开 展中，教师们从本质上了解绘本教育的特点和作用，加强对绘本教育开展的重视程度。通过对英语绘本内容的合理性设计，为学生们提供图文并茂的学习过程，加深学生们对英语的理解，创设形象生动的英语情境，激发学生们的思维和想象力，引导学生们对英语知识开展自主学习和探究，让学生们感受到英语知识学习的乐趣，实现寓教于乐教育观念的落实，保证绘本教育的效率和质量。
在英语绘本的设计中，教师们以英语教材内容为主，先以通俗易懂、可爱有趣的图文吸引学生们的注意力，再逐步引入英语教学内容，促进学生们循序渐进地开展英语知识的学习。同时，教师们考虑到学生们对英语认知能力、理解能力的不同，为学生们设计难度适宜的英语绘本内容，符合学生们心理发展的需求。比如，对于刚刚接触到英语知识的学生们来说，由于他们所掌握的英语词汇有限，不便在英语绘本中融入大量的英语生词。首先向学生们展示所掌握的英语单词，如一张包含可爱宠物狗的图片，并附加“dog”的英语词汇，以生动的图片来吸引学生们的注意力。然后，在英 语 绘 本 中 向 学 生 们 展 示 猫“cat”、猪“pig”等，从动物的角度对英语 词 汇 进 行 拓 展，引 入 蜜 蜂“bee”、大象“elephant”等英语词汇的讲解，引导学生们在思维的帮助下展开英语生词的学习，提升绘本教育效果。对于具有一定英语基础的学生们来说，教师们可以设计简单的英语对话来引入具体的教学内容，如生活日常用语“How are you？”“Im fine，thank you.”等，设计内容合理、层次分明、难度不断加深的英语绘本教学内容。
二、创新绘本教学形式
绘本教育本身就是一种趣味性的教学形式，利于学生们学习积极性的调动，教师们引导学生们对图文并茂的绘本内容进行学习，长期以单一的教学形式开展，不利于绘本教育效果的提升。所以，教师们结合绘本教育的特点，根据不同的教学目标组织学生们开展相应的教学活动，丰富绘本教育的方式，充分发挥出绘本教育的教学优势。
在培养学生 们英语组织能 力时，教师们为学生们挑选内容相互联系的图片，并不附加任何英语内容，引导学生们发挥自身的想象力，凭借自身所掌握的英语词汇和语言组织能力，完成整个英语故事的设计。首先，引导学生们观察每个图片的内容，以英语句子的形式表达出来，对自身所掌握的英语词汇进行运用。当遇到自身没有掌握的英语词汇时，学生们可以通过自主查询、其他相似词汇代替等方式来解决，促进学生们自主学习能力和英语思维能力的发展。然后，教师们鼓励学生们发挥自身的想象力，通过英语句子的补充说明，将多个内容相互关联的英语句子结合起来，形成一个小型的英语故事，简化英语写作教学环节，促进学生们英语组织能力的发展。
三、绘本阅读中的活动设计
课程的核心环节就是在绘本阅读中体会整篇文本的中心思想，此环节教师需要根据绘本内容来设计教学，获取具体信息，培养阅读技巧。例如，《I am a star》绘本阅读中，因为星星是学生生活中常见的天文现 象，学生兴趣比较大，利 用多媒体技术进行星空科普视频展示，在看 完 之 后，教师可以提出引导 问 题： “Can we see stars in the daytime？ Why？”这 个 问 题 是 在 学生的认知范围之外的，教师这时可以导 入 绘 本 教 学： “Dont worry.The book will tell us.Lets read it together。”这样 就 激 起 学 生 的 求 知欲，在英语绘本中寻找答案。在文本阅读之后，教师还可以进行延伸教学，以学生感兴趣的星座话题来结束 课 程，并 留 作 业： “How many constellations are there in the sky？What constellation are you？”这样的作业是学生的兴趣点，学生会很好地在课后完成资料查阅，学习的主动性得到提升。
四、绘本阅读后的活动设计
读绘本，对于学生们而言是一件开心、简单又有意义的事情。在小学英语阅读教学中，我们不妨满足学生们的这种阅读需求，以更贴近学生内心世界与精神世界的绘本故事，打开英语阅读的另一扇窗，并以绘本开展新式更灵活、更能彰显学生主体价值的阅读实践活动。通过有别于常态课的绘本阅读实践，让学生们收获全新的阅读体验，真正彰显绘本的教学价值，体现英语阅读的趣味与魅力。阅读后活动设计旨在通过额外的练习来进行整合，以整合的形式进行课外延伸，以课堂教学的“点”去激发学生探索课外更深刻的“面”，学生通过拓展形式实现课堂教学的纵向延伸，将所学语言内在化，这时学生的情感态度和价值观得到最大化升华，完成从学习知识到语言技能的过渡。
仍然以英语绘本《Brown bear what do you see？》为例，在学完了该绘本之后，学生已经掌握了“animal”与“colour”的相关词汇，此时教师可以进行延伸教学活动，利用学生以前学过的水果单词，再依据本节课学过的颜色单词，制作一本属于自己的“英语绘本”，在书的制作过程中，教师要引导学生设计好封面并取好“书名”，并做好文本信息的拟写，并要求学生在“新书”的文本中运用到在课堂上学到的重点句型。如果学生在制作过程中遇到问题，教师可以给予必要的帮助，比如可以推荐其他的绘本资料作为参考，这样可以使教学效果得到有效延伸，保证课堂效果的长效性。
结论
综上所述，教师利用英语绘本对学生进行英语阅读教学，对学生综合能力的提升具有一定的积极作用，同时也有助于学生获得完整的英语学习经验。在课堂教学的最后环节，教师可以组织学生进行交流和分享，以此来复习、巩固课堂所学内容，提高自身的学习质量。
参考文献
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