李有利
摘要：优秀的习作必然反映出作者的地方情感、情感、心理、精神状态。在中小学高年级教学过程中，教师应积极引导和唤起学生内心的情感，教导他们正确表达快乐或悲伤，悲伤或悲伤，以体现作者的主观思想。
关键词：作文探析;以读促写;有感而写;以评促写
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学体系中，重点也随着各级知识结构的变化而转移，而作文教学是小学高年级教学的重要组成部分.目前，小学高年级作文教学中出现主题小、写作难等问题。教师应及时发现和分析学生作文写作中遇到的问题，指导学生，提高写作技巧和方法。
一、以读促写，通过阅读提高写作能力
阅读是写作的基础，只有阅读量大才会熟悉写优秀作文的过程和思维。因此，在阅读教学过程中，教师应多教导学生阅读的基础知识，帮助他们养成良好的阅读习惯，以方便阅读。在阅读教学过程中，应首先熟悉整篇文章的思想，可以用简单的语言概括文章的基本思想。然后，通过仔细阅读文章，抓住文章中有用的信息和优美的词汇，了解文章的基本写作方式和写作方法，通过描述每一段的主要内容，从而对整篇文章有一个大致的了解。教师应充分提取和扩充文章中有用的、特殊的或优美的短语和词汇，为学生创造一个新的阅读环境。根据教科书中文章的主题和结构的变化，作为帮助学生掌握这些基本要素的一种方式，以期逐步提高他们的写作能力。
二、以评促写，强化训练
在小学中高年级语文教学活动中，开展阅读写作一体化教学，有助于为学生提供阅读评价的机会，借助写作读后感或评价作文不断强化学生的写作能力。在课堂教学中，读后感作为培养学生写作能力的一种途径，能够为学生的创新思维提供发挥的空间。以人教版五年级语文上册《窃读记》这一课为例，教师可以以“读”为话题，向同学们提问：“当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？”我们接下来将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是窃读。在吸引学生注意力后要求学生以小组的形式进行讨论“你从哪里感受到了作者的恐惧？”“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。”在梳理文章结构后，与学生一同品味课文中有关窃读“惧怕”的描写，化身小作者，去感受那被迫转换地点的无奈。课堂结尾时要求学生选择文章的一个片段，拓展成一小段具体的文字或者写成一个短小的故事，以此来全面发挥阅读写作一体化教学的作用，不断提升学生的写作能力。
三、从内容上丰富小学生习作素材
（1）密切关注生活，在创作中汲取灵感
许多学生通常不知道什么是源自生活的创造力，因为他们不善于在生活中捕捉真理，而是写了一些“干而无味”的东西。
例：第四课“我最尊敬的人”在课堂上，老师可以带领学生观察周围的英雄、家庭主妇、朋友、同学，教师和其他熟悉的人作为练习对象，能够抓住每个人的独特特征，并将其记录在日记或小作文中。颜色好像成了千言万语的羽毛.
（2）鼓励学生积极表达人生经历
优秀的习惯必然反映出作者的地方情感、情绪、心理、精神状态。在中小学高年级教学过程中，教师应积极引导和唤起学生内心的情感，教导他们正确表达快乐或悲伤，悲伤或悲伤，以体现作者的主观思想。例如在六年级的“难忘的事”教学中，老师要教学生正确理解“难忘的事”这个词：为什么难忘？一定要触动自己的感情或思想深处，给自己留下不可磨灭的印象和回忆，习惯于从记忆中挖掘这些引起自己情绪的事件，处理自己的著作，形成自己独特的事件体验。学员们在招收教育工作者的同时，抛出获奖作文的相同范式，以期提前表达真实感受，实现三位一体的精髓，作品的接受和情感。
四、有感而写，拓展学生的思维能力
创造力在创造力中也占有主要地位，通过人们对未知事物的不断想象，形成了一个现代的色彩世界。在大厅里进行的常规练习中，教师要引导学生的思想，积极培养他们的思维方式，拓展他们所代表的空间，并有针对性地培养想象力和思维，最终提高学生的创作能力和写作能力。语文課本有相当多的资源，应积极鼓励学生学习和研究这些课本所产生的课题，以及让他们进行思考，以完成这些主题。提取教科书中文章的特点和情节语境，使学生填入扩展，从而帮助学生更深入地理解教科书中的文章，并培养自己的思维能力。帮助学生写图纸和论文。
五、随文而练，打开学生的思维方式
课文练习是指学生在学习文章时开始联想，根据情节或情节框架增加内容，以补充故事的情节和内容，使故事更加完美。也可以表达感情，作者在写文章时的思考，通过本课的小品练习，可以实现读写结合，为了更好地培养学生的思维能力，从而打开学生的思维。教师也可以在备课或阅读过程中充分利用阅读材料，学习撰写文章的方法，思考写文章，坚持综合学习的方法。通过对课程内容进行补充、扩展，并将其应用于自己的作文中，可以保证作文写作是在文章的基础上进行的。教科书中的优美词组或特殊词组，教师应当将其作为培养学生的材料，连同会堂，教师可以，分析了这一短语的精选特点和原文中的语境，充分调动了学生的思维和想象力，使他们能够模仿这些可爱的短语，或者扩大语境，更多地练习和学习著名的短语，所以学生在自己写作时不会失去天赋。例如，在学习了课文“自然课文”之后，老师可以给学生写一篇关于旅行的文章，周末，父母带着孩子在山上散步，在公园里散步，让学生感受课文中文字的真实性，这样既满足了孩子的爱，也有助于学生理解课文知识、学生的写作能力。
一般来说，小学高年级作文教学是一项长期而艰巨的任务，需要使教师在教学过程中考虑学生的兴趣，从学生的兴趣出发，把写作与生活、思想、情景和实践结合起来。也让学生有了想象空间的自由，思考写什么，让学生觉得写得像生活一样自然平常，要让学生喜欢写作，甚至喜欢写作，而不是像以前那样枯燥乏味地写作，激起学生的写作兴趣，增强学生的写作能力。
参考文献
[1]高香秀.聚焦小练笔读写巧结合――让小练笔成为课堂一道亮丽的风景[J].读与写，2010（03）.
[2]邵金芳.借文发挥，笔意纵横――浅谈课堂练笔的有效策略[J].中国校外教育，2010（7）.
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