冀麒飞
摘要：小学数学教学是教师与学生共同参与的双边活动，采用小班化教学方式，教师在小班化环境中，针对每一名学生采取有效的教育对策，激发学生的数学探究兴趣，形成积极的合作意识，呈现出良好小班化教学应用效果，优化课堂教学的每个环节，促进小学数学高效发展。小班化教学与小学数学课堂的相互融合，采用小班额的班级人数更好的让教师在积极进行班级管理，形成有助于学生综合发展的良好教学策略。学生在自主探究中，积极的融入课堂，突显出学生的个性化优势，与教师的积极合作中形成数学学习与生活的紧密联系，探究数学学习的实践内涵，有助于学生终身发展，总结学习方法和关键能力，思维的不断延伸中促进小班化教学的持续优化。
关键词：小学数学课堂;小班化教学;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学教学对传统教学进行有效优化中，结合教学改革的有效方向，通过小班化教学环境的不断完善，激发学生的数学学习兴趣，有针对性解决课堂教学问题中，教师积极的与学生建立联系，形成个性化教学方案，改变传统枯燥乏味的教学课堂，让数学教学符合学生的心理发展特点。在课堂教学实践中，给予学生自主学习的机会，进行知识的有效内化，相互交流以及积极讨论中形成数学学习的优势借鉴，教师在认真梳理，不断总结中产生趣味高效的数学课堂，在课堂教学实践中，应当发挥小班化教学的实践优势，让学生自主探究和自主解决问题中提升学生数学素养。小班化教学策略的有效优化需要教师突出学生的主体性，以创新为教学的出发点，不断结合学生的实际需要形成个性化的教学方式，不断形成先进教育理念中进行教育合作以及实践反思，让小学数学教学达到新的发展层次。
一、小学数学课堂教学
传统教学模式中学生被动的接受知识，限制学生的个性化发展以及学习情感的延伸，教学改革确定小学数学的发展格局，在不断以学生为中心构建教学目标中，通过小班化教学，围绕学生进行教学活动的实践，发现学生的不同学习层次，有目的性的设计相应的教学模式和教学方法，教学手段的不断优化以及学生实际数学知识运用中，小班化教学提高学生的学习效果。教学分层中促进学生自主学习能力的提升，让学生融入到全新的教学空间内，感受数学学习的独有魅力，形成数学主动探究的良好思维。
（一）小班化教学所带来的教学优势
小班化教学在小学数学教学过程中，逐渐取得了良好的教学效果，教学策略的构建中，考虑学生的实际学习层次，更好的让学生在积极进行数学探索中，发挥自身的学习潜能，通过小班化教学实践，提升学生的自主探究能力，让学生在整个实践活动中感受到数学学习的不同收获。教师尊重学生的主观见解，每一名学生都值得被表扬，被评价，采用适合的评价方式，融合小班化教学的分析因素，形成有效的教学方案。以创新作为小班化教学策略优化的实践方向，学生在发现问题、分析问题和解决问题，形成多元学习思路，亲自动手实践，感受知识的关联性以及内涵性，提高学生各个方面综合性发展，小班化教学策略的不断优化，促进教师与学生的双向发展。
（二）以学生为教学的主体，完善教学环境
小班化教学模式利于教师的管理，在了解学生学情的同时，精准化教学目标，教师有更多的时间与学生进行沟通，分配不同的学习任务，拉紧彼此学习情感中，潜移默化的进行教育目标的传递。良好的教学方法以及教学模式，有利于学生的自主探究，小班化教学的实践优化，需要以学生为教学的主体，构建适合学生的教学环境，改变传统教学模式中教师一言堂的教学现象，尊重学生的主观思考和主观评价，在畅快淋漓的自主学习表达中，提升学生的思维能力，尊重学生的个体差异，教学目标的层层递进中，收获最大化的教学效果。
二、小学数学课堂小班化教学优化策略
（一）从学生的兴趣入手，合作中体现数学的美
小学生剛刚接触数学知识，容易运用感性思维进行学习和思考，教师从学生的学习兴趣入手，正是迎合学生的心理特点以及学习认知，小班化教学环境中，学生融入到学习环境，通过营造欢快轻松的学习氛围，学生产生积极的学习热情。教师分析学生的学情，明确教学目标，采用合作学习的方式，体现数学学习的内在美，激发学生的学习情感，优化小班化教学策略，小班化教学课堂变成学生自主发展的课堂。例如在学习倍的认识时，教师在教学过程中让学生进行实践表演，通过人数的观察探究以及总结，形成对倍的认识。接着教师采用合作学习的模式，让学生进行混合分组，每个小组中都形成对倍的认识不同观点，形成抽象思维中，学生通过设立问题、探究问题和解决问题，形成良好的合作能力，倍的规律以及特点总结中、提升学生学习潜能，将一个人看成一倍时，班级中所有人组成一个整体，形成共同解决问题的团队，学生形成合作精神，总结学习收获，发现数学的美。
（二）将数学与生活相联系，情境中突出个性优势
小班化教学中学生的人数较少，教师在实施教学管理以及综合性实践的过程中，将生活与数学相联系，探索数学学习中的不同生活元素，让学生进行情感表达以及情境构建中，强化学生的思维记忆，形成个性化优势的有效发挥。教师进行生活与数学之间的相互转换，在知识的迁移中，提升学生的综合素养。例如在学习图形的运动一时，教师在教学的开端与生活相联系，让学生发现生活中的轴对称图形，在自主归集轴对称图形特点的同时，通过绘画，探究，动手，实践等方式，形成图形运动思维，小班化教学环境下，教师结合多媒体情境，让学生在开放式的空间内相互讨论，积极借鉴，突出学生的个性化优势，让学生养成良好的学习习惯，不断进行知识的迁移。在课后实践中教师通过线上合作模式，形成小班化教学数学实践探究活动，解决学习难点中，培养学生的创新思维和发散思维。
结束语
新课程改革背景下，小班化教学策略的实践优化，需要教师与学生的密切配合，借助数学学科的发展平台，突出学生的个性化优势，让学生在情境探究以及合作实践中感受数学学习的魅力，进行不断的总结和评价，构建小班化教学的反思，形成优化教学路径。
参考文献
[1]徐根海，陈继理.小班化数学课堂教学的实施策略[J].丽水师范专科学校学报，2013，25（5）：96-97.
[2]何生明.如何进行小班化数学课堂有效教学[C]//第五届世纪之星创新教育论坛论文集.2016.
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