李兰
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.预习的定义
关于预习的定义，可以从不同的角度来阐明和认识。从预习作为新课学习之前的准备工作的角度来说，预习是在教师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作;从预习是学生自主学习和探求的角度来说，预习是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。
二.预习的意义
1. 预习是语文教材内容的必然要求
语文教材中的课文篇篇都是文质兼美、形神俱佳的典范性作品，都寄寓着作者浓郁的情感体验和深刻思考，这些凝结了作家智慧结晶的作品需要学生静心品读与思考，但是在现实教学中由于课时的限制，仅靠课堂时间往往无法完成预期的教学任务，即使在既定课时中结课，也总会出现启而不发的课堂境况。
2. 预习有助于提高课堂效率
（1）预习可以让学生提前熟悉课文，扫清听课中的文字障碍等”绊脚石“，对文章有个初步的感知，有利于提高上课效率;
（2）预习可让教师掌握学情。教师课前通过检查预习笔记、提问学生等方式，能及时的了解学生对新课的熟悉掌握情况，也能知道学生学习的困难在什么地方，这样教师才能抓住重难点，有针对性的进行教学。
3. 预习可以强化学生的学习动机
叶圣陶先生在《论国文精读指导不只是逐句讲解》一文中关于预习说过这样一段话：“教学生预习的初意本来就不要求弄得完全头头是道，最紧要的还在让他们自己动天君。”预习其实就是让学生事先经历以上几种有价值的心理过程，或是形成某些认知冲突，才会在正式上课时感兴趣，也即是强化了学生的学习动机。
三.当前语文预习存在的问题
1. 学生预习的意识薄弱
在紧张的学习任务下和备考压力下，很多学生意识不到预习的重要性，认为与其拿时间去预习还不如多做点练习题，这种想法是错误的。
2.预习缺乏指导
教师在布置预习任务时过于随意，没有针对特定文本或者某类型文章进行科学、合理的预习设计。同时也没有交给学生预习的方法，或对学生的预习进行实效性的指导。
3.對预习过程缺乏监督，对预习效果缺乏检查
许多老师虽然布置了预习作业，但却没有跟进的评价检测机制，学生之间完成预习的质量是参差不齐的。学习自觉性强的学生得到更好的发展，而学习自觉性差的学生却因为失去监督而白白失去许多锻炼的机会，造成自身发展的缺陷。四. 有效预习的步骤和方法面对一篇篇课文，从哪里着手预习，有哪些步骤和方法？就单篇型课文预习的一般过程而言，可以让学生掌握“四步骤”“六方法”。
1.“四步骤”
第一步：疏通字词句的障碍。预习一篇文章，首先需要扫除的是阅读障碍，也就是弄清楚最基本的字词的读音。学生在预习的过程中可以通过联系上下文来理解文章的内容，自己理解不了可以在旁边作好记号，在新授课时释疑。
第二步：初读课文，整体感知。整体感知主要是把握作者的思想倾向，理清作者的行文思路，理解文章的表达顺序。对不同文体的文章把握其主旨或中心，领会作者的写作意图。
第三步：品读词句，深入思考。 语文的预习需要引导学生通过品味语言，探究文本的思路，体验、感受文本中体现的作者思想感情和语言中蕴含的丰富文化内涵。
第四步：质疑思考，提升思维。 在预习环节中需要引导学生学会质疑思考，提升自己的思维品质。语文的预习绝对不是就抄写几个生字词，解释几个句子而已，更重要的是要学会反思，学会质疑。
2.“六方法”
（1）推敲词句法
顾名思义就是对文章里的关键词语、句子进行推敲、咀嚼。 在预习作业中可以设计让学生来品读推敲文章中的关键词句，提升学生的语言领悟能力，通过领悟语言来领悟文章的主旨思想。例如《想北平》中，作者热爱北平，但却说“这个爱几乎是要说而说不出的”，并在文中四次出现“说不出”三字，可以设计让学生摘录文中的句子，分析说明其内涵，这样也就能体会到作者对北平深沉而浓烈的爱。
（2）摘录对照法
在预习中摘录和作品相关的内容帮助理解文本的主题和写作意图，摘录的内容可以是好词好句，可以是他人对作品的点评，也可以是注解或是背景资料。例如预习《哦，香雪》时，可把有关描写香雪语言、动作、神态等的语句摘录下来。这样学生就能从摘录的内容中很容易看出香雪的纯洁、天真和对现代文明的向往。
（3）图表解读法
利用图表的直观性辅助学生完成对文本的基本写作思路脉络的了解掌握。这种方法具有导向性和启发性，设计时用一连串的小问题将知识点有机串接起来，便于学生操作，从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。 例如《项脊轩志》预习设计可以抓住第二自然段中的开头一句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”来设计预习图表。
（4）情境体验法
预习可以通过创设多种情境帮助学生的认知体验，不一定就是通过阅读文本的方式，还可以是通过图片，或是通过音乐，或是通过多媒体资料等等。如《小溪巴赫》一文形象的描写了巴赫音乐的特点和价值，学生可以听巴赫音乐，让他们获得感性认识，感受其音乐的特点。
（5）辨别体裁法
不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。不同的文体可以设计不同的预习方式。例如：说明文《南州六月荔枝丹》的预习就可以设计本文的说明对象是什么，说明对象有什么特征，运用了哪些说明方法，说明顺序是什么;而议论文《谈白菜》的预习可以设计本文的观点是什么，运用了哪些论证手法，论据使用的特点是什么。
（6）质疑解疑法
质疑是一种非常重要的预习方法，它可以培养学生思维的活跃程度，是学生思维品质的重要衡量指标。预习的高层次的要求就是让学生学会提问发难，提高学生的问题意识，从而解决更深沉的内容理解，这也是高中语文预习不同于小学初中预习的重要标志。例如：预习《项链》时，学生明确小说是以“借项链——丢项链——赔项链”为线索，学生的质疑是“小说序幕部分交代了玛蒂尔德的出身和她的婚姻，她的梦想和苦恼”这在文中跟项链有何关系，有何作用？可以用这个问题来引导学生去分析小说社会环境描写的作用意图，并试图分析玛蒂尔德的人物形象。
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