郑淑婷
摘要：新教育体系下，初中教学结构发生了极大调整，构建发展学生综合素养教学课堂，为学生搭建个性化学习平台，展现学科魅力，调动学生学习积极性，成为初中科学课程改革发展的主要方向。基于此，本文以核心素养为视角，分析了初中科学应如何构建有效性教学课堂，以供科学教学工作者参考。
关键词：核心素养;初中科学;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
科学是初中课程体系中的重要组成部分，初中阶段学生思想和认知处于发展阶段，构建符合新课标教育理念教学形式，推进以生为本教学形式落实，才可促进学生综合素养全面提升。当下在新思想、新形式、新结构下，初中科学教学目标进行了全面调整，传授知识，发展学生科学素养，提升学生实践能力，用有效性教学形式引导学生思考，是当下优化初中科学课程教学方法的最佳渠道。以下本文以初中科学课程中融入核心素养教育性人手，分析了初中科学课程教学方法。
1.初中科学课程融入核心素养分析
新教育结构优化背景下，初中科学教学逐渐从知识传授转移到学生素质和实践能力培养，与此同时以往灌输、说教教学形式就面临革新和优化。在新教育环境下，若教师能以核心素养教育观构建和实施教学活动，不仅利于培养主观学习意识，也利于发挥学生课堂主体学习地位。目前，我国教育重心是培养学生自主学习能力，强化学生学科思维发展和知识运用能力提升，在明确教学目标指引下，初中科学教学会着重改变现有教学形式，并会注重设计以生为本教学活动，实际教学中注重引导学生学习思考，则可提高学生自主学习能力和合作学习能力。其次，在初中科学教学中，以核心素养构建教学活动，利于强化学生实践能力提升，科学课程注重的是思考和创新，若采用以往教学形式，一味要求学生记忆和背诵理论知识，不给学生实践知识机会和平台，不仅不利于学生感知到科学科学课程乐趣，也不利于达到学以致用教学目的。教育是国之根本，教育强则可国强，但一味培养理论型人才，不注重培养学生创新能力，则会影响我国教育强国目标实现，因此从社会发展角度而言，构建核心素养教育理念下科学课程的实践教学活动，则可在实验中让学生贴近知识，不断以实践检验理论，才可引导学生树立科学意识，并可为发展学生综合素养而奠定良好基础。
2.核心素养视域下初中科学教学方法探析
2.1教学创新，实现教学相长
在核心素养视域下初中科学不仅仅是简单的知识传输，更是在传达教学方法和实践技能。初中科学课堂要聚焦学生科学素养形成以及综合素养发展，需创建实践性教学活动，增加教学趣味，达到理论与实践同向互补，才可实现新课标教学要求中的教学相长教学目标实现。构建初中科学教学活动，教师应充分以教材为根本，以学生为核心，构建以学生为中心科学实践性教学活动，充分调动学生学习兴趣，满足学生好奇心探索欲，从而让学生以极高学习热情去接受和探索科学知识，达到深度教学和深度学习目的，教师与学生共同探究科学教学本质，才可为学生科学素养全面发展奠定良好基础。
例如教学浙教版初中科学教材中《植物生命活动调节》内容，如果教学中教师直接开展实验或是理论知识讲解，学生只会沦为知识的被动接受者，既不利于调动学生学习积极性，也不利于培养学生科学思维。为此，在教学此章内容时，教师可借助多媒体现代化教学设备，创建视频、图画、文字等多方知识融为一体的灵活性教学活动，借助视频构建直观化教学，通过讲解，引导学生建立立体化科学学习思维。这样的教学形式既贴近了知识和生活的关联，也以生活知识有效引发了学生思考，以教材内容为契机，触动学生主动探究意愿的形成，學生才可主动接受和创新知识，进而在核心素养视域下，让初中科学教学活动呈现出了教学有效性。
2.2理念创新，搭建以生为本教学平台
初中科学课堂教学有效性发挥，其根本是创新教学形式，其核心是创新教学理念，如若形式创新而教学理念依然以传统观念为主，则创新的科学教学形式沦为形式化。要避免此问题发生，要发挥科学教学有效性，就需改观以师为主，以学生为辅教学观。所以，在核心素养视域下，初中科学教学理念要充分体现以生文本，更要全面落实以生为主，引导学生探究学习，引发学生主动思考，让学生在科学课堂，尽感科学乐趣和魅力，从而落实学生发散性思维培养。例如在讲解《水的浮力》内容时，在学生对基础知识和概念有基础认知之后，可为学生提供教学道具，提供需解决探究问题，鼓励学生依据所学，依照所想，大胆尝试创建实验，从而全面以生为主推动科学教学活动开展，
2.3知识引导，凸显学思一体
任何教学活动决不可脱离教材知识而独立存在，以往教学如此，现如今新教学形式更应如此。构建脱离课本教材知识教学活动，既是在做无用功，更是严重背离了培养学生核心素养教育目标。科学知识始于生活，源于自然，在新教育环境下发展学生核心素养，其根本是助力养成勤于思考良好学习习惯。因此，初中科学课堂在传授知识时，应注重引导学生进行有效性自主思考，创建做中学，学中玩，玩中思，思中做教学环境，既可丰盈科学教学内容，也可培养学生科学思维。
例如在教学《电路探秘》教学内容时，教学时应首先让学生清晰电路、电流和电阻之间关系，让学生认知到每个知识点之间存在关联性，从而各种实验创建，引导学生探究各部分知识之间关联性。以知识关联性为引导，帮助学生创建基于自己思维的电路探究实验，让学生从被动接受者，成为知识探求和需要者，从而充分引导学生思考知识、思考科学。
结束语
总而言之，科学课程是严谨、抽象，充满神秘色彩的综合性实验课程，在核心素养视域下，初中科学教学活动构建和实施，要全面以学生为主，以教才为主，落实“教中学、学中思”，既给学生引导，又给学生创新思维发展和实践平台，进而才可让科学课堂充满生机，才可带领学生开启探索科学世界之旅。
参考文献
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