陈波
摘要：随着信息技术的不断发展和教育改革的不断深入，越来越多的学科更加注重教会学生学习方法而非局限于学习成果，因此，在教学过程中可以起到关键调和作用的信息技术逐渐与学科教学相融合，深入到了教学实际当中。小学是学生进入系统化学习的初级阶段，而科学学科纷繁复杂、包罗万象，是打开小学生学习视野的一扇窗口，因此是否可以将信息技术有效的应用到科学学科的教学过程中成为了教师与家长十分关心的问题之一，本文以此为立足点，深刻探究了如何将信息技术有效地融入到科学学科的教学实际进而推动学生深度学习。
关键词：小学教学;信息技术;科学学科
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着信息技术逐渐深入到各个学科的教育教学实际，越来越多的教育工作者认识到了信息技术以及多媒体资源对于提升课堂教学质量的优势和不可替代性，因此，不断探究各项信息技术与课程的融合程度进而提升学生的学习体验感成为了各科教育工作者不断讨论的话题。科学作为小学生较为喜爱的学科，正在教育教学工作者的推动下不断深化教学情景，利用信息技术给予的海量教学资源、安全的网络环境等条件转变在传统课堂中的教学方法，力图通过更加新颖的教学手段以及内涵更加丰富的教学内容促进小学生的深度学习。
1.运用信息技术提升小学生学习科学学科的兴趣
小学阶段的学生仍旧处于儿童时期，其好奇心和探索精神较为强烈，且小学阶段的学习是学生正式进入系统式学习的初级阶段，因此，为学生打下良好的基础就显得尤为重要，在小学阶段，科学学科承担着对学生进行科学启蒙教育、培养学生合作探究精神、加深小学生对于自然界以及科学知识学习兴趣的重要使命，在这种使命的驱使下，信息技术和多媒体设备参与的新型课堂与传统课堂相比，优势较为明显，在新型课堂中，由于信息技术为教师提供了海量的教学资源，因此教师得以深度挖掘教材中难以用传统呈现手法展示出的类似于自然现象变化、宇宙规律等知识，并利用信息技术在多媒体设备中进行呈现，使图片、声音、视频等元素融入到教学实际中来，优化课堂教学模式，使课堂氛围变得轻松愉快，科学知识变得平易近人，既可以丰富教师的教学手段，也可以提升学生学习科学知识的兴趣。
以教科版小学三年级科学中《水沸腾了》一课为例，在本课进行时，由于考虑到学生安全问题，往往不会组织学生开展煮沸水的实验，而相较于书本中较为刻板的图片而言，多媒体设备中播放的相关短片就可以更好的展示水沸腾的过程，降低教师口头描述的难度，提升学生的学习兴趣进而促进学生深度学习。
2.运用信息技术优化小学科学学科实验教学现状
对于小学科学学科而言，与其他学科较为明显的区别就在于科学学科在注重理论知识的讲授和学习的基础上同样注重培养学生的动手能力和实验能力，实验是小学科学教学过程中教师较为经常使用的教学手段，合理的实验安排可以活跃课堂氛围，培养学生的探索精神和动手能力，有益于学生理解相关知识，深度学习科学。在传统的教育教学模式中，有效地开展实验具有一定的难度，而在信息技术和多媒体设备的参与下，科学实验环节更加丰富饱满、实验流程更加规范、通过教师在多媒体设备中的演示，小学生在进行实验操作时的各项操作也更加符合实验规定，因此科学学科的教学目标就更加容易实现，另外，在实验周期较长、实验数据较多的情况下，信息技术可以有效地发挥其储存功能，为科学实验的有序开展提供便利。
以教科版小学三年级科学中《月相变化的规律》一课为例，在学习了与影子相关的知识点后，小学生已经初步明确了影子形成的原理且探索到了在不同光线条件下影子的不同变化情况，但要探索“月相变化的规律”则需要一个月的时间，在一个月内，教师与学生要积极观察月相变化，而在实验过程中，多媒体设备可以依靠信息技术为实验成员提供记录数据等便利，保障實验的有序开展。
3.运用信息技术培养小学生的科学素养
小学阶段科学学科的任务在于为小学生提供一个开拓眼界的窗口和感受自然界的桥梁，在小学科学学科的教学过程中，学习相关基础知识是必不可少的部分，但在学习相关科学知识的基础上，能否形成一定程度的学科意识也显得尤为重要，就本学科设立的初心和宗旨而言，能够培养小学生的科学思考意识、探究探索精神、观察分析能力、收集整理信息能力以及实验能力等相关学科精神对于小学生未来深度学习具有奠基作用，而信息技术和多媒体设备在培养小学生的学科意识中占据着不可替代的位置。由于小学生仍旧处于儿童阶段，因此其理解能力相较于高年级学生而言仍旧有一定的距离，但信息技术可以有效地整合相关信息，使原本较为困难枯燥的知识以更加新颖、简单的形式出现在小学生的面前，便于其理解和记忆。信息技术强大的整合信息能力也为小学生形成一定的全局观念奠定了基础，只有较为系统的数据归纳，才能够引导小学生探索出隐藏在众多数据中的实验规律，另外，信息技术同样培养了小学生收集、归纳信息的能力，由于信息技术支持的网络系统可以为科学学科提供一定的支持，因此教师可以引导学生在网络中收集相关课程所用到的素材，循循善诱，引导学生形成属于自己的信息归纳方式。
结束语
在教育事业蓬勃发展的今天，信息技术早已进入到学科教学实际，为教育教学工作者开拓教育环境、创设教育情景、挖掘教学资源等提供了不同程度的便利，也为学生的学习开拓了更加广阔的空间，在小学科学学科教育教学环节中，想要推动小学生深度学习相关知识，信息技术的参与十分有必要，只有在小学科学学科教学中充分利用了信息技术的优点，才可以不断提升学生的学习兴趣、优化科学实验现状、培养学生的学科素养，进而培养德智体美劳全面发展的时代新人，因此，在今后的教育教学实践中，科学教师仍旧会为推动小学生深度学习而不断奋斗。
参考文献
[1] 金耀文.”信息技术在小学科学实验中的应用.”小学科学：教师 .（2018）.Print.
[2] 李素春.”信息技术在小学数学学科教学中的应用.”教育现代化（电子版） .（2017）：65.Print.
[3] 邵立滨.”小学科学教学中信息技术应用策略.”《中华少年》 .（2018）：68-68.Print.
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