杨阳
摘要：历史教育是学生在成长阶段必不可少的，不仅仅是作为基本的学科知识，同时也是作为学生价值导向的一个关键学科，这一点从国家对历史课程的不断改革就可以看出。伴随着越来越多的创新型教学方式的引进，以及先进的现代化教学设备的辅助，高中历史教学呈现出一片欣欣向荣、蒸蒸日上的景象，但还是存在一些时间上的问题，亟待改正。基于此，本文以中国古代史為例，就高中历史课程实践教学进行探究，并分享相应的经验和方法。
关键字：高中;历史;中国古代史
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
唐太宗李世民曾说“以史为鉴可以知兴替”，站在帝王的角度尚且如此重视历史教育，我们更应该提起百倍重视。历史帮助我们清楚地看清过去，更好的正视自己，准确的规划未来。身为历史教师，我们要引导学生认识到历史的重要性，做好他们的领路人，将历史知识以及历史背后的教育意义让学生真正领悟到，并作为自己人生的准则，全面提升自己的文学素养和历史文化水平，这也是历史学科核心素养的要求。
一、高中历史课程教学的现状
1、教学忽视了历史的整体脉络
作为一门人文性较强的学科，历史课程教育中感性的成分或许占据了大多数，但是历史也是有据可循的，不是杂乱无章的，即便不像数理化那般逻辑性那么强。历史教师在教学的过程中很容易出现的问题就是，不遗余力地为学生讲解知识，可谓是倾囊相授，但是在考试或者其他教学效果外化的过程中，表现却差强人意，这是因为我们忽略了知识的串联整理，学生对知识并不陌生，但是整体脉络是模糊的，导致他们消化历史知识以及运用历史知识能力不足。[1]
2、学生课堂参与积极性不足
高中生的学业相对初中生来说繁重了很多，在其他学科的压力下，历史本应该是学生放松心态的课程，但是学生仍对历史提不起兴趣，课堂参与积极性欠缺。还有一个原因就是历史教师的引导不到位，历史是有趣的、深刻的，能指导我们的生活或者学习行为，为我们的人生导航。老师要将历史中具有教育意义的内容深挖出来，让学生体会到历史知识并不只是过去的故事，与我们的生活是息息相关的。
二、高中历史课程教学实践探究策略
1、调动学生的积极性
不同于其他学科，想要学好历史需要一定的文化内涵，但是学生疲于应对各种考试和作业，已经没有了学习的激情，当来到历史课堂，学生是完全被动地接受知识，他们会认为历史距离自己很遥远，很难建立学习信心。教师在课堂上要保证学生真正消化知识，在一些不重要的时间，可以把课堂的主动权交到学生手里，让他们自由发挥，学生的观点或许是错误的，理解或许是有偏差的，但是参与进来就说明学生主动思考了，剩下的老师纠正就可以了，因为“要我学”和“我要学”是两种完全不同的学习状态，收到的效果必然是天壤之别。
比如说，中国古代史中有一段魏晋南北朝，这一时期的文人大多放浪形骸，却又很有风骨，说他们放浪形骸是因为国家动乱，昏君暴政，他们却整日喝酒吟诗;说他们有风骨是因为也出现了嵇康这些宁死不同流合污的高洁之人，一曲《广陵散》虽已失传，当时却也称得上是感天动地。那么该怎么评判这一时期的中国文化呢？这个问题抛给学生，让他们参与进来，主动思考，其中种种缘由造成的这一时期文人的悲哀，却也留下了许多脍炙人口的名家大篇，这对中华文化又造成了怎样的影响？是利是弊？这样一堂历史课，有问题也有思考，有答案也有总结，而且学生都全身心参与进来，魏晋文化的中心思想也就自然而然地掌握了。
2、培养学生的条理性
诚如常说的“知其然”还要“知其所以然”，高中历史教学不同于初中，不是简单地背记历史知识点，有了更深层次的教育意义，重在让学生深刻掌握每一段历史的中心思想，学会举一反三，指导自己的行为，形成优秀的、独立的品格。这就要求学生不仅仅爱学历史，更要会学历史。[2]看起来似乎上升了一个难度，其实就是挖掘历史事件共性，统一整理思路的过程。高中历史教师要做的就不再是讲授历史知识，还要教会学生怎样整理所学，将知识串联起来记忆和理解。
例如，教师在给学生讲授有关古代政治体系的时候，要带领学生进行总结和分析，课本中的内容。虽然是靠时间线来整理，但政治文化的进步却是有据可循的，从夏商周的早期行政体系，随着封建化进程的推进，演变到秦汉时的中央官制，各朝各代的政治管理制度有继承也有发展，主要还是人们的文化思想在进步，掌握住这一点，学生在记忆历史事件或者历史人物时就会轻松很多。
3、营造课堂的趣味性
营造生动有趣的课堂氛围可以帮助学生更好地进入学习状态，教师可以采用的方法有很多，比如情境构建，角色扮演等等。学生通过这些生动有趣的学习方式，对历史人物和历史事件有了更直观、更清晰的认识，也便于理解和记忆。[3]高中历史知识更加繁杂，记忆起来比较困难，通过这种教学方式，能够帮助学生更轻松地学习历史知识。
例如，在讲述到“唐宋文化”这一部分的内容时，教师可以让学生将历史与语文课相结合起来，举办小型的唐诗宋词朗诵比赛，切身体会唐宋时期的文化艺术魅力，学生在对唐宋文化有了深刻体会的同时，也巩固了当堂课的中心内容。
三、结语
通过以上方法，可以提高高中历史课的教学质量，让学生在多彩多样的历史教学方法中取得更大的进步。如果历史教学没有出现问题，也要考虑到未来可能出现的问题，将所有的内容都进行完善，让学生的高中历史学习有保障。
参考文献
[1]羊霞梅.高中历史探究式教学的发展逻辑[J].现代基础教育研究.2017（01）：190-196.
[2]李强.关注高中历史学科核心素养培养的教学策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯）.2018（13）：24.
[3]赵春明. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 中学课程辅导（教师教育）.2017（002）：47.
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