何凤燕
摘要：幼儿园课程不是以系统的传授知识技能为中心，而是以充分发展儿童在德、智、体、美诸方面的潜能为目的，使其身心得到全面和谐的发展。建构游戏通过构造从而反映现实生活的游戏。在建构前，材料是单一的物品，当幼儿通过与现实结合、想象、创造组合在了一起，这些单个的材料变出了花样，融操作性、艺术性、创造性于一体。由于建构游戏材料丰富、游戏时间长、玩法多样化，不仅能让幼儿在游戏中感受到建构的乐趣，而且还能提升多种能力的发展。
关键字：建构游戏;幼儿园微课程;大班
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿园进行课程建设应该因地制宜，结合幼儿园教育现状。在我园开展的PVC管建构游戏活动中，孩子们利用粗细、长短不同PVC管和其相关的直通、三通、四通、弯通等，结合多种技能组合完成各类造型，在这基础上突发奇想的结合自主运动，在建构成型的基础上运用跳、爬、钻、跨、攀、投等运动技能开展了自主运动游戏。不仅让幼儿在游戏中感受到建构的乐趣，还提升了交往能力、动手能力、语言表达、数理逻辑、身体运动、艺术表现、合作能力、创造想象等以及幼儿的个性和谐发展。这就不断衍生出不同领域的活动，我将这些活动组合在起来可以建设一个以“建构游戏”为载体的班级微课程。
一、确立课程理念目标
《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”建构游戏是一种创造性游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主動地、创造性地反映周围现实生活的游戏。在建构过程中需要运用到建构的比例、形状的组合、数量的统计、材料的搬运、共同协商合作等技能和能力，可促进幼儿全面发展。例如：以“建构游戏和自主运动相结合”为主题活动，生成与课程相关的美术活动《设计运动器械》;社会活动《搭建健身器械——篮球架》;语言活动《超级大迷宫》;科学《X型架》;健康《小小搬运工》等。
二、课程建设创设的过程和方法
（一）创设自由、宽松的语言交往环境，使幼儿注意倾听和大胆表达
《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。在活动与同伴合作中，相互沟通、讲述自己的建构历程、评价作品等是倾听与表达的体现;在设计图中运用符号进行标识，让同伴了解自己建构的过程，是符号语言的体现。
例如：在开展《超级大迷宫》的主题建构游戏前，我先请小朋友们自主商量，今天利用PVC管来搭建什么？婧琪说：“搭一条长长的火车吧。”云起立刻提出反对意见：“不好不好，这个太简单了。”“要么搭足球架，搭完还可以踢足球。”峰峰提议。“好的，好的。”个别小朋友表示同意。“我们之前搭过了。”楷楷说。“我们一起搭一座大大的迷宫，好吗？搭完了还可以玩迷宫游戏呢，可好玩儿了。”佳越兴奋地对同伴们说。大家十分赞同，边跳边拍手叫好：“我们要搭一座迷宫，像迷宫书里面的那样的，而且要搭一个大大的，超级大迷宫……”于是，迷宫建构主题就此产生。
（二）直接感知、亲身体验和实际操作的进行科学学习
在动作基础上建构起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征，并且是最牢固的、不会被轻易以往的知识。幼儿学习数学，大多通过操作活动来完成，这不仅能激发幼儿主动方发现和探索数学知识的欲望，还能促进幼儿思维能力的发展。
一次，孩子们想搭一个既能钻又能爬，还能跨和跳的X型架，在他们搭建过程中，不断拼插、拆卸、再组装，发现X型架逐步得出结论：小号的材料不牢固，大号的材料太粗大笨拙，所以选择了中号的PVC材料。将一个四通并且四通的四个洞口各插入一根PVC管X型就出现了，要使X型架立得稳还需在四根PVC管的另一端各拼插4个三通。掌握了这个方法后，孩子们统计了数量：1个四通、4根中号PVC管、4个三通就可以完成一个X型架。1个、2个、3个、4个……的X型架很快就搭成了，最后将它们相互连接在一起，一个既能钻又能爬，还能跨和跳的立体X型架得完成让孩子们兴奋不已。在开展二次活动时，孩子们可以将所需材料用图画、数字的方式制定在设计图纸当中了。在此活动中幼儿的计算、数量、图形及组合、估算等数理逻辑智能得到了发展。
（三）、注重同伴的友好交往，促进社会能力的发展
在开展建构游戏中，同伴之间的交往与合作十分重要。大班年龄幼儿也不再是独自游戏为主，更多的趋于群体化，这就体现了幼儿的合作意识。《搭建篮球架》活动中体现了能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服的目标。
在搭建“篮球架”的过程中，由于篮球架是比较高的物体，一开始搭建过程中总是出现状况，峰峰：“老师，篮球架太上面的我们搭不上去。”逸逸：“老师，PVC管总是固定不住。”……问题不断产生，如果都由我来介入，那孩子们的合作有意义吗？我让孩子们自己思考，能不能想办法自己来解决。逸逸思维比较灵活、爱动脑;斌斌是班级个子最高的孩子;峰峰比较强壮，力气活特能干。于是我就让他们利用各自最擅长的方面来建构，出现问题先小组协商，真正有困难完成不了的再来找老师。于是在接下来的活动中，由逸逸做主心骨来带头负责指挥;斌斌个子最高，在搭建较高的PVC管时就由他负责;峰峰比较强壮，材料的搬运他最卖力了。他们三个人运用了自己最擅长的方面进行合作建构，效率大大提高，孩子们不仅使自己的能力得到最大发挥，同时还获得了成就感。
总之，幼儿园的课程建设，在关注幼儿学习与发展的整体性的同时，还要尊重幼儿发展的个体差异，在游戏中注意幼儿个性化的发展。《指南》理念下的建构游戏应该是教师与幼儿共同创设一种多元化、多功能、多层次的游戏环境，关注、尊重、理解、相信幼儿，放手让幼儿自由、自主的与游戏积极有效的互动。同时教师在游戏的过程中更要以观察者、合作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入进行指导，并灵活的通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1].《3—6岁儿童学习与发展指南》，2012.9
[2].《幼儿园教育指导纲要》，2001.7
[3].邱学青：《学前儿童游戏》， 2005
[4].邵爱红：《幼儿园室内外建构游戏指导》，2017.2
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