宋洁
摘要：在数学学习过程中，始终离不开计算的参与，所以让每个学生都拥有快速、灵活的计算能力尤其重要。在小学阶段，数学知识的学习从低中年级的整数混合运算，逐渐过渡到小数、分数的混合运算，此时学生的计算速度与准确率有一定的下降，尤其是学困生在基础不牢固的情况下，面对更加复杂的计算频频出错。许多家长与教师将原因归于学生计算不够仔细、态度不够认真，但导致学生计算错误的原因来自多个方面。为了有效培养学生的计算能力，下面，结合教学实践进行一些探讨。基于此，本篇文章对小学生计算准确性提升策略进行研究，以供参考。
关键词：小学生;计算准确性;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学计算能力是学生学习数学的基本素质和能力。但在数学的学习中，许多学生在数学计算能力上存在欠缺。计算错误是学生数学学习中最大的问题，虽然有的是粗心导致计算错误，但绝大多数的计算错误是因为学生对题目的不理解、对计算方法运用不当造成的，培养学生数学计算能力也就成为数学教学的一大重点。
一、重要性
小学生学习数学，每天都会和计算打交道。计算是小学数学的基础，也是小学生必备的技能。计算能力是我们生活必不可少的一种能力，生活中的各个方面都有计算活动的参与，因此学会计算是十分重要的。小学阶段是小学生计算能力形成和发展的黄金时期，因此小学数学教师要抓住这个时机，创新教学方法，优化教学资源，为小学生计算能力的提高打下坚实的基础。然而，在现实教学中，许多小学数学教师都抱怨上计算课没有意思，学生不感兴趣，学生计算正确率低，计算水平太差。其实，只要教师在计算教学中多动脑筋，想方设法调动小学生的计算热情，给予小学生计算技巧，就能深入挖掘小学生的计算潜能。
二、学生计算错误的成因分析
1.知识方面
（1）基本算理不牢固：计算的基本概念等知识掌握不牢固会造成学生计算错误。例如515÷5=13，学生在计算出商的最高位后，十位不够商5，却忘记了，从而造成了商由三位数变成了两位数。（2）计算法则模糊：计算法则没有掌握好，错误的运用造成了计算错误，而这种错误检查时不易发现。例如6-0.81=5.19，百分位不够需要向十分位借，而十分位没有需要向个位借，最后十分位的借来的10被百分位借走还剩9。学生在计算时模糊不清，十分位仍然会用10减8，从而等于5.29。
2.心理方面
（1）负迁移的影响。小学生已有知识、技能对新学习的知识产生干扰，造成了负面的影响。例如3.25+1=3.26，这时由于学生受到整数加法的影响。整数加法的法则是相同数位对齐，从个位算起。学生在计算小数加法时却容易将末尾对齐，从而造成计算错误。（2）意志品质。小学生的意志不够稳定，与枯燥的计算相比，学生还是会容易被外面的世界干扰，他们会以最快的速度完成作业，导致计算错误，往往很简单的计算也会出错，如4÷4=0等。
三、小学生计算准确性提升策略
（一）培养学生良好计算习惯，促进计算能力提高
结合小学数学教学实践来看，许多学生之所以在计算中频繁出错，很多时候与其未养成良好的计算惯有关。如有的学生在进行计算时缺少思考与分析，看完题目直接提笔计算;有的学生完全不想动脑筋进行列式笔算，直接利用计算器去计算结果。此外，还有学生在计算中出现看错数字、运算符号的情况，如有学生把“+”写成“÷”、把“3”看成“8”，或者把上一行的数字抄写到下一行等，这些粗心大意导致错误答案的出现。因此，教师应当从学生所暴露出的问题着手，加强学生对良好计算习惯的培养。首先，要求学生在计算时一定要仔细、认真审题，杜绝出现抄错数字、看错运算符号的现象;其次，培养学生坚持自己动手计算，计算能力的培养与提高需要日积月累的坚持，所以教师应当要求学生在日常学习中不要使用计算器计算，尽量动笔列式进行笔算;最后，引导学生在计算后动脑思考，看能否用简便的计算方法进行计算，以此检验答案是否准确。
（二）重视一、二年级的加减法和表内乘除法的教学和训练
一、二年的加减法和表内乘除法是小学生在一、二年级需要掌握和形成的最重要的基础知识和基本技能，也是为以后的计算打下良好基础的知识与技能，是必须让学生掌握好的。这部分教学除了让学生掌握计算的算理和算法外，我还采取多种形式进行了记忆训练。如，采取“课前，课中、课后”随时检查的方式，对学生20以内的加减法或表内乘除法提问，并运用了灵活多样的形式，如，“开火车”“师生一对一”“生生一对一”“连续回答三道”“连续回答十道”等，让学生快速、灵活地回答，要他们做到应对自如、准确熟练。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。采取多种奖励措施激发学生的计算兴趣：一天无错题者奖勵一朵小红花，一周无错题者奖励一支铅笔，一月无错题者奖励一个笔记本，一学期无错题者奖励一个文具盒。这些奖励激发学生的学习兴趣，使之心动，继而行动。经过这样长期的训练，对发展学生的注意、记忆、思维都起了很大的作用，也为以后的计算打下了坚实的基础。
结束语
总之，在教学中，教师要时时精心指导学生的计算思维，处处引导学生认真仔细的准确计算，及时地评价和鼓励，激发学生的计算兴趣，让学生从“会算”“乐算”“想算”到“算好”，从而大大提高小学生的计算能力。
参考文献
[1]刘艳芳.浅谈小学生计算能力的培养[J].新课程，2019（09）：215.
[2]魏露萍.试论小学数学计算教学的有效策略[J].安徽教育科研，2019（22）：76-77.
[3]蔡李平.论小学生计算准确性的提升方法[J].试题与研究，2019（21）：192.
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