何子凤
摘要：国际性人才竞争主要集中在具备科学素养与创新素养的人才之中，我国小学科学教育的地位正变得越来越突出，肩负着培养科学素养人才的重要使命。但是，常规的小学科学教学活动缺乏探究教学意识，教师虽然会组织学生学习科学知识，却以理论灌输为主，很少会组织学生参与科学实践活动，也不看重学生个人创新素养的生成与发展，导致学生一直无法摸索出有效的科学探究方法。既然科学教育要面向现实、面向未来、面向科技，那么小学科学教师也要积极组织科学探究活动，突出学生的科学探究行为，让学生顺利实现健康成长。
关键词：小学科学;学生;探究能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
科学学科是小学教学中的一门重要学科，在传统的教学当中，很多教师对科学教学并不重视，甚至有所忽视，导致小学生的科学探究能力和动手实践能力都有所欠缺。在新时期的教学改革当中，我国提出了在小学教学当中需要重视科学教学的要求，并以探究能力的培养作为基础，让学生逐步提高自身的综合能力。因此，在现代化教学当中，教师要明确小学科学的教学目标，并进行一定程度的尝试，促使教学工作的开展能够产生实质性的效果。
一、运用小组合作学习开发学生潜能
小学生探究能力的培养是一个长期、持续性的过程。随着学生科学学习的不断深入，学生需要掌握的科学知识点越来越多，科学知识点的难度越来越大。对一些理解能力较差的学生来说，很难时刻紧跟科学教师的讲课节奏，难以理解科学学习中比较抽象的知识。对此，科学教师可以利用小组合作学习模式。一方面，小组内的学生需要解决相同的问题，有着共同的奋斗目标，能够探索更多新的科学知识;另一方面，有利于发展学生的科学思维，使学生体会解决问题所带来的成就感，从而使学生的探究能力得到进一步的发展。
比如，“分离食盐与水的方法”这部分内容虽然与学生的生活相关，但是很少会有学生理解其中的具体原理。经过一定的学习之后，科学教师可以拿出事先准备好的实验器材，如玻璃棒、水、烧杯等，将学生分为小组，让学生通过动手操作进行实验。为了保证实验安全，科学教师要在学生实验的同时进行来回巡视，对学生进行科学指导。
二、创设问题情境，引导学生积极思考
如果学生的动手实践脱离了积极思考那就完全失去了动手的意义，培养学生动手能力的同时，更需要引导学生积极思考，让学生的自主思考能力和动手操作能力同时得到培养。给学生创设问题情境，是引导学生积极主动思考的最有效方式，在探究问题的过程中，学生的注意力也可以更好地集中到教学活动当中，因此，科学教师在日常教学中需要重视問题情境的创设。教师在给学生创设问题情境的同时，也可以结合科学实验或者是学生比较熟悉的一些科学现象，但是所设计的问题一定要与教学内容紧密相关，并且最好是采用学生喜欢的形式来提出。
比如，当教师在给学生上《声音》这节课的时候，可以先给学生做一个小的实验。找一个学生到讲台上来，让他说一句话，把他所说的话用录音笔或者手机等录音设备录下来播放给他听，之后问这名学生：“你从录音设备里听到的声音和自己在说话时听到的自己的声音感觉是一样的吗？”通过这个小的实验来引导学生思考不同的传播途径是否会对声音产生影响。教师做的这个小实验就是在给学生创设问题情境，学生通过这个实验就会产生这样的疑惑：“为什么录制的声音感觉上和自己说的声音不太一样？”给学生创设问题情境来引导学生主动思考和探究对培养学生的思考能力和探究意识有非常大的意义。
三、创设生活化情境，引导学生自主探究
众所周知，科学现象普遍存在与现实生活的各个角落，与生活具有莫大的关系，那么可以在科学课堂中，创设生活化情境，促使学生能够联系生活，加深理解教材中的科学现象，同时需要引导学生自主探究，有利于提升学习效果，增强探究能力。
例如，在执教《玩彩泥》时，从课文内容来看，要求学生能够通过彩泥认识物体的各种形状，这就与日常生活具有较强的联系，可以创设生活化情境，引导学生自主探究。在开始阶段中，先用多媒体展示多种生活中常见的物体，如小汽车、大房子、船舶等，向学生说：“同学们，请问你们认识哪一个物体呢？”，有些学生会说：“我认识小汽车！”，有些学生会说：“我认识大船！”，教师说：“很好，如果老师让你们自己制作小汽车、大船，你们会不会做呢？”，这会引起参与兴趣。然后，让每对同桌同学构成小组，给每个小组发放一盒彩色的橡皮泥，要求每个小组的学生发挥自己的想象力，按照屏幕上的各种实物图片，让每个小组自行挑选某个图片作为样本，仿照实物捏出不同的形状，如圆柱、球形，再将其拼凑起来，这会增强动手实践能力。紧接着，教师可以说：“同学们做得真不错！现在让我们做个小活动怎么样？”，这会引起好奇心，随后组织学生开展“水果评判大赛”的活动，让每组学生拿出一张白纸，将其用剪刀剪成圆形的形状，用橡皮泥捏出不同形状的水果，如香蕉、苹果、西瓜，将其整齐地摆放在圆纸上，这就构成一盘种类丰富的“彩泥水果拼盘”，再由教师依次阅览，挑出制作最为精美、完成度最高的一组作品，将其展示给所有学生观看，对学生说：“X组的同学做得真好，大家可以看一看他们的作品哦！想一想他们是怎么做的呢？”，这会促使学生之间进行交流。最后，教师带领学生回顾本节课的内容，让学生回想制作的形状种类，可以说：“同学们，请你们回想一下，今天这节课我们用橡皮泥创造了多少种形状呢？”，让学生们仔细思考，同时需要举手汇报成果，这会帮助学生记忆物体形状。可见，从以上过程来看，生活化情境对科学教学具有较强的推动作用，既能够促使学生充分利用生活化素材，又能够掌握教材教学技能，从而有利于提升教学效果。
结束语
在小学科学教学当中培养小学生的探究能力，要求教师明确小学生的学习特点，培养其主观能动性。教师可以借助科学实验提高小学生的科学探究兴趣，引导小学生进行合作交流，使其在科学探究的同时加强自身的科学素养，达到新时期教学改革的基础要求。
参考文献
[1]付向春.浅谈在小学科学教学中培养学生探究能力的方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：68.
[2]姜静.试析在小学科学课程教学中培养学生的探究能力[J].中华少年，2019（13）：155.
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