韩晶晶
摘要：在素质教育和新课程改革不断推进的今天，不少老师开始明白教语文时要把不同方面的知识联系起来去教，让学生的各种本事都能搭配着实现共同增强。小学语文在课程体系中占有重要地位，其中阅读和写作则是两个最具能力锻炼性和需求性的模块，素来都是教师研究的重点。基于上述认识，我将围绕小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略一题撰写此文并提出一些看法，以资诸位参阅。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文的教学难度虽然较低，但是对于尚处于身心发育初级阶段的小学生来说，阅读方面的学习由于对学生各方面的能力都有着较高的要求，因此具有一定的学习难度，非常需要得到来自教师的有效指导。在过去很长一段时间内，不少小学语文教师在进行阅读指导时常常抱有“就事论事”的孤立主义思维，没有对其他模块——特别是与阅读相辅相成的写作模块进行同步渗透，进而导致教学质量的上升遇到困难，也让阅读课程变得比较枯燥，非常不利于学生阅读素养的实质性提升。针对这一问题，我认为小学语文教师应从以下几方面着手，切实践行“读写结合”的阅读高效教学：
一、帮助学生养成批注习惯
做批注是进行高质量阅读的一项有效方法。在做批注的过程中，学生可以将自己对文章内容的理解或写作技法用处的看法详细地记录下来，加深学生的印象和体会;同时还可以更好地集中学生的注意力，使学生能够更加投入到对文章的阅读思考当中。小学语文教师在指导学生做批注时，不要在批注的篇幅上做过多要求，一句话、一个词乃至一个字都可以，重点是要让学生学会用批注来记录、表达自己阅读的感受，只要达到这个目的就基本实现了教学的基本目标。
例如在带领学生阅读《搭船的鸟》这一篇课文时，教师可以鼓励学生在自读时拿起笔来，在自己喜欢的句子旁做一下标记并写一写自己喜欢这句话的理由，或者进一步要求学生从文章里找出两到三句描写小鸟外貌的句子并写下这句话带给自己的感受，如学生可以选择“它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮”这句话，在旁边写上“提到了两种颜色，能让我很快想象出小鸟的样子”或者“和鹦鹉做了对比，更凸显出这只小鸟的美丽”，等等。
二、带领学生开展续写练习
续写是对作者思想感情和写作方法的一种继承，需要学生在完成对文章的深度阅读和理解后，结合个人想象进行后续情节的补充和情感的延续。要想完成续写任务，学生首先就必须对文章中的人物形象、故事内容以及作者寄托在文中的感情有一个清晰的认识，同时还要采取与文章整体风格相类似的语言来写作。小学语文教师可以让学生在完成阅读后，说一说自己对其中某个人物的看法和对某件事的感受，谈谈原文中关于这个人物和事件的内容有没有什么地方让自己感到意犹未尽或不太满意，如果有那么自己想要对这些地方做出什么样的补充呢？而后，教师便可引导学生结合自己的思路进行续写，按照自己的想法为文章做个性化补充。
比如对于《去年的树》这篇课文，很多学生觉得文章最后的结局太过伤感了，那么教师就可以引导学生想一想：“等到第二年春暖花开之时，这只小鸟会不会又遇到一棵树朋友？如果会的话，他们之间会有怎样的对话？大家有没有什么办法把这位新朋友和去年的那棵老树联系起来呢？”而后帮助学生按照课文的语言特点和角色关系，为课文补充一段后续性内容。
三、引导学生进行仿写练习
和续写不同的是，仿写不必过多借用原来文章的角色和情节，主要是在借鉴原文情节和写法的基础上进行半独立的创作，这给了学生更大的自由创作空间，同时也对学生对原文的阅读、理解成果提出了更多的要求。小学语文教师可以在完成课文的基本讲解后，带领学生挖掘、品味文中运用比较成功的一两种表达手法，并深入解读文章中所蕴含的主旨思想，而后在结构层面帮助学生梳理作者行文的脉络和格局。在此基础上，教师可进一步鼓励学生结合自己与文中场景或事件类似的生活经历，写一篇运用了同样表达手法、蕴涵着类似感情的小练笔，以此来更好地推进学生对原文的品读和理解。
例如在讲解《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文时，教师要引导学生重点抓住这篇课文童话式的语言特点，使学生认识到拟人化的写作技巧在凸显文章生动性和趣味性方面的优势，而后鼓励学生选择另外一种自己常见的或爱吃的蔬菜、水果作为主角，同样利用拟人化的方式撰写一篇小童话。
四、鼓励学生撰写读后感
读后感是学生对于一部著作、一篇文章内心感受的文字表现，也是学生对阅读过程的一次总结。小学语文教师可推荐学生阅读一些有趣的课外读物，引导学生重点品味一下读物中某个角色的形象特点或某件事情带给自己的体会，而后让学生以此为重点写一篇简短的感言，表达自己对这个角色的看法和对这件事的想法，让学生在这个过程中深化对原文的认知。
比如对于《灰姑娘》这篇经典童话故事，教师可以在学生完成阅读后，通过一个具体的问题引发学生的联想：“如果你和灰姑娘生活在一个世界里，在她还没有遇到王子前，你会有什么话要对她说呢？”学生在完成这项任务时，必然会对“灰姑娘”这个角色形成自己独特的看法，那么教师就可以让学生先谈一谈自己内心的感受，并鼓励学生试着将这些内容也写在纸上。
结束语
阅读是对智慧的汲取，而写作则是对情怀的抒发，二者的结合可谓“金风玉露一相逢”，定然会产生“便胜却人间无数”的效果。小学语文教师要真正认识到这一点，在进行阅读教学指导时有意识地结合写作元素来灵活开展，通过帮助学生养成批注習惯、带领学生开展续写练习、引导学生进行仿写练习以及鼓励学生撰写读后感等方式，使学生充分感受到阅读和写作之间互促互进、共生共优的关系，让学生的阅读素养实现多方位的能动提升，从而为学生后续的阅读发展和语文综合素养成长奠定坚实的基础。
参考文献
[1]许宗方，赵梦江. 联动教学思维指导下试论小学阅读指导中如何实现“读写结合”的具体策略[J].中国中小学教育，2013.
[2]马化春，刘家才. 浅谈小学阅读教学当中如何借助写作训练资源提高学生的信息处理素养 [J].中国教育与教学，2019.
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