黄良玉
摘要：新课标下，群文阅读以内容丰富、生动且活跃课堂气氛等优势在小学语文课程教学中得到广泛应用。小学语文教学中进行群文阅读活动可以开阔学生的阅读视野、丰富学生的语言表达，提升学生的语文综合能力。本文立足于此，先简单阐述了小学语文群文阅读教学的积极意义，紧接着围绕教师应如何落实群文阅读教学工作提出了有效教学策略，以期给广大教师提供一定的借鉴和参考。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为语文课程的重要组成部分，阅读在小学阶段一直备受关注，是师生共同学习的重点。但传统模式下的小学语文阅读教学一般都是围绕单篇文章展开的，学生只是对某一篇文章的创作背景、情感表达展开分析，难以在文章与文章之间建立起内容、思维方面的联系，这无形中阻碍了学生阅读综合素养的提升，限制了其在语文领域的均衡发展。这就意味着，在新的教育环境下，教师必须对阅读教学方式进行优化，由此提出群文教学理念，其以能够开拓学生思维、促进学生自主能力发展等优势得到了广泛关注，值得深入实践。
一、小学语文群文阅读教学优势
（1）拓宽学生眼界、深化思维
小学语文群文阅读教学的突出优势，就是可以拓宽学生的眼界，同时深化他们的思维。阅读是小学生了解生活和世界的一种工具，读的文章越丰富，他们对生活和世界的了解就会越深入，积累的知识也会越多。如此，其眼界必然更加开阔，对学生日后的成长有着不可小觑的促进意义。此外，学生在读文章的过程中不断对其内涵展开思考，也是思维发展的过程。这就意味着，参与群文阅读学习活动越多，学生的思维越有机会得到深化。
（2）促进学生自主能力提升
群文阅读在培养学生自主能力方面也有优势。阅读本身就是一个读者与文本进行近距离对话的过程，要想让阅读效果趋于完美，必须不断鼓励学生自主感受文章情感。一旦学生在自主感受中发现了阅读的魅力，就会更加主动地阅读群文，最终提升自身的自主学习能力。
二、小学语文群文阅读教学策略
（1）科学合理分配文章，适时引导学生进行思考
众所周知，群文阅读是指将大量阅读文章收集在一起，并让教师和学生一起讨论和研究文章。因此，在开始群文阅读教学之前，教师应该科学合理地分配文章，在小组阅读文本的教学中，不应局限于形式，应让学生在群文阅读过程中有自己的阅读思维培养。教师在开展群文教学时，要适时引导学生，让学生围绕群文阅读的主题进行思考和阅读。
例如，在群文阅读中阅读有关爱国主题的文章时，教师应在学生开始阅读之前围绕主题提出问题。教师可以向学生提出以下问题：“文章中敌人开辟了几条路？”“抗日战争持续了多长时间？”等，在对阅读问题做出阐述后让学生带着问题进行群文阅读。通过教师的适时引导，学生的群文阅读更具有目的性。教师还要对学生群文阅读的内容进行准确选择。例如，在阅读与景观有关的文章时，教师可以对《香山的枫叶》《黄果山瀑布》《草原》进行归类;在阅读与国家有关的文章时，可以对《丰碑》《开国大典》《军魂》进行归类。教师在对描述相同主题的文章分类后，经过科学合理的分配，可以使群文阅读的教学更具针对性。
（2）开展趣味群文阅读，拓宽视野，丰富内容
小学生阅读的文章通常是同一主题，当学生阅读其他类型的文章时，会根据自己的喜好有选择性地阅读文章。群文阅读可以在真实的小组课文阅读过程中持续很长时间，可以有效地提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读热情，进一步提高学生的个人阅读能力，并使学生从中受益匪浅。小组课文阅读的最终目的是使学生对阅读产生兴趣。因此在开展小组群文阅读时，教师可以插入一些活动或者轻松的交流，让学生在愉悦的环境中进行群文阅读。由于不同的学生对不同文章的感受不同，教师要根据学生的个人兴趣给不同的学生给予针对性的指导。教师要因材施教，将学生的阅读能力培养到最大。通过群文阅读扩大学生的知识面，为学生打下坚实的文学基础。
例如，教师可以通过举办各种阅读活动将兴趣融入群文阅读教学中。首先，教师可以组织班级学生进行阅读比赛，然后将所有学生进行小组分配，并选出一些学生作为评委，以学生的阅读音调和情感整合为评判标准。筛选后，学生以小组进行阅读比赛展示。然后，教师给最终获奖的阅读小组提供适当的物质奖励。阅读比赛能充分引起学生的阅读兴趣，并使学生逐渐建立对阅读的信心。教师可以让学生在群文阅读后进行自由的写作创作。比如，在对季节这一主题进行了群文阅读后，教师可以给学生20分钟左右的时间，让学生写下自己在群文阅读后的感受，或者让学生自己尝试写一写与季节有关的文段。在閱读之后进行自由写作，使学生可以充分表达自己的想法。最后，教师还可以组织学生模拟文章的内容。例如，在阅读《乌鸦喝水》的文章后，教师可以让学生模仿叙事场景，让学生自己创作一篇与小动物有关的文章。通过多种方法激发学生对阅读的兴趣，从而为学生的基础阅读奠定坚实的基础。
（3）指导读写结合，深化综合素质
除了关注学生的主体地位和能力差异外，新课标还认为在阅读教学中应落实“读写结合”，将该理念运用在群文阅读教学活动中，对学生阅读素养的发展大有裨益。阅读与写作本就是语文不可分割的两个组成部分，二者相辅相成，共同培育学生的语文素养。一旦学生在写作中形成了独立的语言逻辑节奏，并在遣词造句中学会了表达自己的情感，自然可以在“读”中迁移自己的写作经验，理解作者语言和文章情感。但传统的小学语文教学并未将阅读和写作很好地结合在一起，教师或十分重视阅读训练或比较愿意设置作文课程，鲜少在一堂课上既带领学生读文章又引导他们写作文，这无形中阻碍了读写结合积极作用的发挥。为更好地发挥群文阅读积极作用，教师必须围绕群文设计写作活动，要求学生在“群文阅读”结束后将自己读文章的收获写下来，或者围绕群文主题模仿作者语言优点创作属于自己的文章。甚至在必要时，还可以要求他们将读文章过程中遇到的好词好句积累下来，仿写句子。不断在读写结合中感受情感表达的方式方法和语言组织规律，伴随与之相关素养的提升，学生阅读理解能力自然会提升到新层次，群文学习效果也必然更加理想。
总而言之，小学生的阅读理解能力在学生的未来学习发展中起着非常重要的作用。因此，小学语文教师应正视群文阅读的积极意义，主动转变传统、刻板的思想观念，积极组织群文阅读活动，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力。
参考文献
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