李霞
摘要：写作是小学阶段英语教学的难点。当前的小学写作教学普遍存在教学目标模糊、过程指导缺失和评价导向不清等问题。究其主要原因，是教师未能深入解读教材写作活动的设计意图与逻辑关系，从而导致实际的写作教学费时低效，学生倍感困难。经多年实践探索，笔者认为深入研读教材，基于模块整体教学系统设计与实施写作教学能有效解决上述问题。
关键词：核心素养;小学英语;写作能力培养;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
英语作文涵盖了词汇、句型、语法等知识点，反映了作者的思想情感，是学生英语综合能力的体现，也是学生综合素养的反映。笔者总结了多年指导英语写作的实践经验，发现了小学阶段学生英语写作的问题，同时尝试探究出有效的策略，以提升学生的英语写作能力。
1.培養兴趣，激发写作动机
日常学习中，学生往往忽略写作练习，甚至害怕写英语作文，究其原因，学生缺乏英语写作的兴趣和动机才是关键所在。学习兴趣和学习动机对第二语言习得者而言有着极其重要的作用，也是影响语言学习成果的关键因素。学生书面表达的动机越强，学习动力也就越大，也就愿意提笔开展英文写作。选择合适的题目，激发学生表达欲望我们要选择学生感兴趣且有话可写的题目进行训练，激发学生的构思和写作欲望。如学习Asking the way 一课，可结合 Check out time 练习，让学生画出简易地图，根据路线和场景书写语段，降低写作难度，也为今后学生外出用英语问路打下基础。
2.自下而上，合理规划课时课型
教师可根据模块内容的特点，以语言学习的工具性和人文性为线索去划分模块的课型，关注知识、技能的发展，从学情和教学目标的达成出发。教师可遵循自下而上（bottom up）的原则，把模块内容划分到不同课型里，先在情境语境中解决重难点词句，从点到面组织语言知识学习，从单一到综合发展学生语言技能。按此思路，本单元教学可划分为六个课时：词汇课、听说课、语法课、精读课、综合拓展课和读写课。各课时虽然各有侧重，但整体上是围绕单元主题、相互关联的。
3.将思维导图运用在写作大纲的构建中
从写作结构可以看出，不管是英语还是汉语，正文都是一篇习作最重要的一个部分，对学生来说也是最难写的一个部分。那么，如何引导学生写好正文部分？课堂教学中，笔者借助思维导图和学生一起构建写作大纲。在构建写作大纲的过程中，笔者发现思维导图能简明扼要并清晰地呈现写作内容，方便学生理解，能在短时间内帮助学生理清写作思路，使写作内容更具条理性，避免写作内容重复或遗漏。以《Chinese New Year》教学为例，判断该主题在写作时可以用一般现在时还是将来时态，笔者首先引导学生认真审题，介绍自己在即将到来的新年要做什么，从而确定时态为将来时态，主题类型是写计划。同时，笔者指出写作时要交代清楚以下几个方面的信息：“What are you going to do before Chinese New Year？ What are you going to buy？ What are you going to make？What are you going to do on Chinese New Years Eve？What are you going to do on Chinese New Years Day？Who are you going to visit？What places are you going to visit？”通过帮助学生分析这些信息，学生就不会有无从下手的感觉了，并降低了写作的难度，丰富了写作的内容，让学生写得有条理、写得更完整。另外，学生能记住的句子不多，写作文有一定的难度，笔者构建以下的思维导图可帮助学生快速从大脑中提取信息，使写作主题在脑海中立体化，且写作大纲的方法也深深印入学生的大脑中，再次写作时，学生就会自己构建写作大纲了。
4.多维展示，内化知识
展示是英语教师非常喜欢的课堂活动形式。在同桌交流、小组讨论之后，教师通常会组织学生上台展示。展示是对之前所学知识的巩固与提升，可以帮助学生内化知识，真正掌握所学内容。1）前展示——小组互评。每个班学生的英语水平参差不齐，反映在写作上更是大相径庭。学习能力强的学生写的文章行云流水。学习能力弱的学生，甚至写不出一句正确的语句。在文章写完后，小组的互评显得尤为重要。教师应根据学生学习能力的高低，将不同层次的学生分入同一小组，即异质分组。四人一组，采取“自读—静听—互评—自订—互读”五个步骤，取长补短，将小组成员的作文互相修改到位。这个过程称为“前展示”。小组互评过的作文，经过作者和组内同伴的多次评改后，交给教师批阅，教师则把小组成员无法察觉到的错误，通过集体课堂点评的方式反馈给学生。这样的方式不仅提高了学生评价作文的能力，还提高了教师的教学效率。2）后展示——主题演讲。写作过程应该是“说—写—说”的过程。在平时教学中，教师往往重视前两个步骤：课堂上充分地“说”，而后引导学生“写”，一旦作文上交，教师批完、学生修改完，这项任务就结束了。实则并非如此，最后一步的“说”是非常必要的，笔者称之为“后展示”。写作的根本目的是表达自己的思想感情，用文字与他人沟通。教师要给学生搭建展示自我的舞台，让批阅后的作文成为演讲稿，让学生到讲台上演讲。从读作文到脱稿演讲，这才是知识吸收的过程。学习能力强的学生，通过脱稿演讲提高了自身能力，增强了学习信心。能力稍弱的学生，可以先在小组内演讲，脱稿或借助提纲，这都能达到再复习、再巩固的目的。
结束语
写作能力是构成学生英语综合能力的重要内容，也是基础教育阶段英语教学的训练重点。小学生由于单词量不大，语法知识储备较少，普遍难以轻松开展写作。这就要求我们教师在平时教学活动中发掘学生兴趣所在，设计有针对性的训练内容，针对大多数学生写作中普遍存在的问题给予有力的指导，主动引导学生进行英语思维的训练，夯实写作基础，从根本上提升学生的英语语言能力。通过英语写作训练，逐步在话题写作中形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
参考文献
[1]范锴.在核心素养下培养小学生英语写作能力的策略[J].校园英语，2020（20）：92.
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