“双减”背景下高中数学有效教学思考

张珂颖

摘要：“双减”背景下积极地改进和优化高中数学课堂教学的各个环节和模块，是每一位高中数学教师的基本共识，也是高中数学教师适应新课改教学要求、促进学生全面发展和提升的主动选择。本文将结合笔者的教学经验积累，就“双减”背景下高中数学有效教学的策略进行研究和讨论，期望可以起到抛砖引玉的效果，以更好地服务学生在高中数学课堂的学习，助力每个学生数学核心素养的全面化培养。

关键词：“双减”;高中数学;课堂教学;有效性;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

“双减”背景下要求教师积极地在教学中实现“减负减负”，确保推行素质教育，进一步让课堂教学符合学生的认知特点，更好地发展学生个性，助力学生全面发展和提升。高中数学教师要进一步强化自身认识，积极地在“双减”背景下推进数学课堂教学的改革，进一步优化和改进数学课堂教学的各个环节，继而为学生更为高质量的开展数学奠定坚实的基础。

一、精准研读课程标准，科学定位教学目标

教学目标设置是否精准、是否科学、是否合理，是“双减”背景下高中数学有效教学探索过程中所要讨论的热门话题，也只有契合课程标准要求、符合学生需要的目标设置，才能更有助于学生完成学习任务。还需要高中数学教师结合“双减”背景下数学课堂教学的基本需要，更为精准与合理的定位教学目标，从而为学生的有效学习指引方向。例如，在教授《集合的概念》小节内容时，教师要积极地强化对课程标准的研究，积极地把握课程标准关于该节课的教学目标定位，并积极地结合实际的教学需要和具体的教学内容，设计具有较强概括性、针对性和启发性的教学任务，如了解集合的含义;理解元素与集合的属于关系;能够运用描述法表示集合等，让高质量的教学目标设计指引学生的学习方法。当然，教学目标设计还要具有一定开放性，以更好的启发学生的数学学习思维。

二、有效凸显主体地位，积极实现合作学习

“双减”背景下要求教师积极的转变课堂的教学方式，更加有效的凸显学生在课堂学习的主体性地位，并积极地发挥学生的主观能动性，全面的让学生在数学课堂的学习中挑大梁、做主角。还需要高中数学教师进一步强化认识，并积极地结合新课改和“双减”背景下数学课堂教学的基本需要，进一步引入合作学习法来凸显学生的主体性地位，从而实现教学效益的不断提升。例如，在教授《集合间的基本关系》模块内容时，教师要实现合作学习。教师可以积极地为不同小组定制合作学习任务，如可以设计以下讨论任务：讨论子集、真子集的概念;讨论集合之间包含和相等的含义;讨论集合语言的意义和作用等，让学生结合这些高质量的问题开展讨论学习，教师则要积极地强化对学生合作学习的指导，进一步破解学生合作学习瓶颈，继而在强化合作学习中助力学生学习效益的不断提升。

三、全面注重分层教学，有效兼顾学生差异

“双减”背景下要求数学教师进一步提升课堂教学的精准性、针对性和有效性，是每一名高中数学教师都要进一步强化思想认识，全面的避免以往那种大水漫灌式的课堂教学，并积极的通过引入分层教学模式来进一步提升教学的精准性和针对性，从而更好地满足“双减”背景下数学课堂教学的基本需要，促进每个学生的不断发展和提升。例如，在教授《集合的基本运算》小节内容时，教师要开展分层教学。在分层教学之前，需要教师认真对班级不同学生的数学基础知识储备、个人学习能力和个人学习水平等进行全面化把握，以对学生进行精准化分层划分。之后，教师可以结合分层教学需要为学生设计分层学习任务，引导学生结合分层任务积极地开展分层学习，教师则要积极地强化对学生的分层指导，进一步破解学生学习瓶颈，不断提升学生分层学习效益。

四、科学进行教学评价，更好助力学生发展

积极的优化教学评价实施，同样是“双减”背景下每一名高中数学教师的基本共识，而目前的教学评价中还存很多突出问题。需要高中数学教师积极的结合“双减”背景下评价的基本需要，进一步引入多元化的评价机制，來更好的服务学生的发展和提升。例如，在教授了《充分条件和必要条件》小节内容时，教师要积极地引入学生自主评价、小组轮流评价和教师综合评价等方式，对不同学生在课堂的基本表现进行评价，引导学生结合存在的问题进行有针对性的改进，同时教师还要积极地丰富评价的内容、评价的语言，以更好的借助评价来促进学生的不断改进和提升。

综上所述，高中数学教师要积极地强化自身认识，全面把握“双减”背景下高中数学课堂有效教学研究的重要意义和价值所在，并积极地结合具体的数学课程教学需要，精准研读课程标准，科学定位教学目标;有效凸显主体地位，积极实现合作学习;全面注重分层教学，有效兼顾学生差异;科学进行教学评价，更好助力学生发展等，更好地改进和优化高中数学课程教学的各个环节，有效的促进学生的不断发展和提升。

参考文献

[1]郭明.提高高中数学课堂教学有效性的策略研究[J].数学教学通讯，2021（27）：67-68.

[2]曹兵.新课程背景下高中数学课堂有效教学策略分析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：73+52.