彭丽
摘要：在《3-6岁儿童发展指南》中指出：“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。”“游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。”而幼儿园里的建构区是幼儿自我表现、展示自己天性和潜力的活动区。而建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形式或结构的活动。教师对于建构游戏的认识很大程度上会影响幼儿的建构发展水平，因此本文从我园进行的园本探索如何提高教师组织建构游戏的有效性上分享我园的经验与做法。
关键词：教师;区域建构游戏;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
教师是知识的传播者和创造者，要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。在制定我园新一学期园本教研主题中，发现我园教师在区域建构游戏中相对薄弱。
我园开展建构游戏前的现状是：
在我园还未开展关于区域建构游戏的培训前，孩子们搭建出来的作品比较单一，作品较多的是房子、桥等等;材料更多的是现成的、孩子搭建的过程较随意，教师对于建构区的关注较少。孩子们在搭建的过程中比较多的使用垒高、围合等基本技能进行搭建，随意性比较强，没有主题性。我问孩子，你们准备搭的是什么，用了什么办法搭的？孩子更多給我的答案是房子，我们搭高高的房子。今天你们想搭什么主题？不知道。孩子们在建构区里嬉戏玩闹，没有形成建构区的规则。而班级的建构区的环境创设也就是贴了几张有名的建筑物。各个年龄段的孩子我做过调查与跟踪，发现大班的孩子掌握的建构技能基本和中小班的孩子一样，并没有得到提升。
面对这种现状，我觉得这不是孩子的问题，问题的根源在于老师没有教会孩子们建构的基本技能，没有发散孩子们的思维，没有提供一个适合孩子们搭建的场地，也没有为他们提供丰富的材料等等。于是，在本学期中，针对教师对于建构游戏各个年龄段孩子们所需掌握的技能以及如何组织好区域建构游戏、建构游戏材料的选择和投放、环境创设等方面进行了一系列的培训。在园本培训中我主要运用了以下方法：
专业引领
在园本培训中，由于教师对于建构活动的认识以及组织等各方面并不熟悉，因此需要系统完善的教育教学理论和丰富实践经验的专业人员给予一定的帮助和指导。专业的引领很大程度上能有效地增进园本活动的科学理性，能增强园本培训的目的性，有利于促进园本教研活动的不断深化，有利于提高园本培训的效率，有利于增强园本培训的效能。
在对教师进行园本教研的专业引领时，我们通过园内培训的方式。针对老师现阶段需要解决的问题，进行一系列的培训。比如让老师熟悉各个年龄段的关键经验，让老师清楚地了街道小班的孩子他们要学会认识各种形状的积木，了解各种辅材的名称，这里的名称可以和幼儿共同商讨，选择孩子共同认同且能够接受的名称，中大班以正确的名字告诉孩子，学会简单的堆叠、延长、盖顶、平铺、垒高、围封技能;而中班要学会的基本建构技能如架空、组合、对称、按规律排序等等，他们要有目的、有主题地进行大奖活动，还要学会使用辅助材料，增强其造型的表现性。到了大班会分工、合作，熟练地运用各种建构技能如插接、排列、组合、旋转等进行综合搭建，能恰当地选择不同的建构材料，要有一定的创新意识，能根据经验进行想象地搭建，而且他们会自己设计平面图，把平面图像变成立体搭建物。这就是不同年龄段孩子需要掌握的技能。老师只有清楚了自己年龄段孩子需要掌握的技能，就会有目的地进行授课、游戏，从而让孩子真正地学会。在探究引导幼儿掌握技能的过程中，我们老师可以采用语言直接引导、图片暗示、动作指导以及辅材介入，通过观看视频、实操让老师懂得了该如何引导孩子掌握技能。
同伴互助
著名学者道尔顿和莫伊尔将同伴互助界定为一种专业发展的手段，认为同伴互助是一个过程，在这一过程中教师分享知识、相互提供支持。教师为提高技能，学习新知识，解决实践问题而相互帮助，并给出反馈意见，从而有助于加强教师间的合作和提高教学水平。
同伴的力量是无穷的，因为“伴”是集体的智慧，“助”是集体的精神。在集体智慧的帮助下，同伴们会教学相长，共同成长。在同伴互助上，我园采取了师徒结对、教师沙龙、公开课、集体备课、观课议课等模式进行。如建构游戏的公开课，在经过一段时间的培训学习后，如何让教师把实践与理论真正地结合起来，我们采取公开课的形式。在小班的公开课中，教师选择建构游戏的主题比较倾向于小动物的家。在第一天小五班黎老师和小六班曾老师的组织活动中，小动物的家都是运用了围合的技能完成。在交流中，我们给予老师的建议是家不是只有小动物才有，因此在选材上不要都想到是小动物的家，还可以是小朋友熟悉的自己的家;而且家的搭建技巧也不一定只是运用围合的技能，要充分发挥老师和孩子们的想象力。如小朋友的家可以利用垒高的技能搭出几层;在有些地区的家有联排房等。还有对于小班孩子来说，直接跟他们说技能他们是不懂的，我们老师要学会运用各种方法如图片欣赏小动物的家、作品欣赏（之前孩子完成有特色的家）等方式帮助幼儿学习。于是在第二天的建构活动组织中，小一班的陈老师利用欣赏孩子们的作品帮助本班孩子了解家的概念并对建构区的孩子提出新的要求：上次搭建小动物的家都比较小，小动物们都挤到一起了，希望今天搭建的孩子能给小动物搭一间舒适的家;如果小动物们想去其它小动物的家时我们需要搭一条长长的马路等等;小二班邓老师给孩子们欣赏各种各样的家时，出现了不同类型的房子，这些都是有助于孩子经验的积累……
自我反思
我思故我在，我思故我新，我思故我进。美国心理学家波斯纳提出教师专业成长的公式“成长=经验+反思”。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、扑捉问题和反思实践的过程。反思又是教师专业发展的核心要素，是提升幼儿园教育教学质量的保障。自我反思在我园的园本教研活动中形成了一种模式，我们采取了“三分钟分享”的模式。
三分钟的分享通过老师在平时的区域建构活动组织中听到的、学到的、看到的及做到这几方面进行自我反思与经验分享。首先是我听到和学到的，主要是针对园本培训中老师听到和学到的经验、方法，而看到的是老师在组织孩子进行建构活动中孩子们的各种表现，做到的是老师如何将理论与实践相结合。
陈老师在三分钟分享活动中，更侧重于建构材料的提供上。以往给孩子们提供的建构材料都是比较单一、现成的。通过我看到的、学到的对比本班材料进行反思及调整，她做到了运用废旧材料、孩子自己绘画的作品加工成小树等丰富建构材料。同时她也捕捉到孩子们如何运用这些废旧材料进行搭建活动的。如利用水管大弯头，前期孩子已经在大弯头上绘画了自己的作品，在建构活动中，孩子们利用它变成了隧道，充分地让孩子们发挥了想象力。她的这种实践反思叙写出在教学实践中所发生的“真实故事”，丰富了她的个人实践经验。
我园的“园本教研”对于提高教师建构游戏的组织上，坚持从我园实际出发，从我们老师的需求出发，创设氛围，使我园的园本教研走进老师，发挥了教师群体的作用，使教师能够描述自己工作中的思想、情感和问题;使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业成长。经过一个学期的对于园本建构游戏的教研，我惊喜地看到了我们老师对于建构游戏的认识、组织有了质的跨越，同时也看到孩子们搭建出来地作品越来越有特色。
参考文献
[1] 郑顺彩主编：《浅谈园本教研的思考与尝试》，新课程 小学，2010年
[2] 王萍主编：《幼儿园园本研修方法、步骤与案例》，中国轻工业出版社，2017年
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