如何从区域认知构成要素培育素养

应拥军 杨琪

摘要：核心素养的培养，是当前教育之重。2018年的新课标结合了之前的地理课程研究结果，对学科核心素养进行了新的定义，是地理教学的一面旗杆。区域认知地理是高中地理的重要组成部分，而且新课程标准明确提出“区域认知素养”是地理核心素养之一，那么，教师应该重视对学生区域认知素养的培育，有效的素养培养策略，可以有利于提高学生的逻辑思维能力以及促进地理知识迁移。教师使用正确的教学策略，可以帮助学生更好的学习区域地理知识。笔者从区域认知的构成要素入手，提出培养方针和策略。

关键词：区域认知;核心素养;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

区域认知构成要素主要由区域划分认知、区域位置认知、区域特征认知、区域关系认知（区域差异和区域联系）以及区域发展认知五部分组成，那么对于学生的区域认知培养，笔者认为，可以分别从上面五个维度入手，从而落实全面对学生区域认知能力的培育。

一.培养区域划分认知的策略

众所周知，区域是人们划分出来的，划分的目的是为了让复杂的地球表面变得井然有序。区域划分的基准有两个，这两个分别是尺度，以及地理事物的基础特性。袁孝亭教授曾指出，让学生像地理学家那样划分区域不是特别现实，但是可以引导学生认识区域是怎么划分出来的，认识到区域划分是认识某一区域的重要方法和视角。这样就可以培育学生养成独特的地理思维，这种独特的地理思维便是在认识地理事项时，学生能够具有将这些地理事物和现象去放在特殊指定的空间范围内进行了解的意识，他们养成了这种习惯方式，并且脑海中也已经建立起了这种思维方式。为了让学生体会区域划分的价值，笔者认为可以从划分两个基准出发：尺度以及地理事物的基楚特性。

1.尺度思想划分区域。在地理学中，尺度分成空间尺度和时间尺度两种。对于空间尺度的认识，教师应该使学生意识到根据不同的地理情境选择适当的尺度对区域进行认识是很有必要的，因为不同尺度下所呈现的区域特征是不一样的：大尺度下，地理内容显得越宏观、地理事物就越抽象，得出的结论概括性和普适性比较强;小尺度背景下研究某区域，地理内容就更微观，地理事物就更具象，区域特征便更细节化。前者需要“整体扫描”，后者则需要“局部聚焦”。假如在对某种地理事物的空间布局进行分析时选择了错误的尺度背景，就容易进入区域认知陷阱，影响正确的判断。对于时间尺度的认知，教师可以将一个区域放置在“过去-现在-未来”三个时间段，引导学生以时间为轴线，发现区域的不同时间下呈现的特征区别，例如在对“全球的气候变化”这一章节进行学习时，便可以借助时间尺度，引导学生发现气候在过去和现在的区别，然后挖掘引起这种差异的主导因素，再对未来气候变化进行预判断。

2.地理事物的基本属性划分区域。独特的地理特征是辨别不同区域的依据，而这个独特的地理特征正是区分不同区域的特殊“地理事物”，在地理教学过程中，要引导学生抓住这个独特的地理特征，从而去判断该区域不同于其他区域的本质。

二.培养区域位置认知的策略

区域认知素养序列，它的的逻辑思维起点，则是对区域地理位置的判定，因此，要认识一个区域，就必须首先从位置开始认识，它是认识区域的基础。区域地理位置并不是一个孤立的要素，它在很大程度上影响着这个区域内的其他要素的组合情况，一个区域内有着独特的气候、河流、地形和聚落等，往往只是因为“它在那里”，由此可见区域位置是构成区域整体性的不可或缺的重要组成之一，也就意味着对学生区域位置认知的培育是整个区域认知素养培育里极其重要的部分之一。对于区域位置的认知培育，最关键的是培养学生的定位能力。良好的区域空间定位能力是学生掌握区域整体性乃至形成区域认知素养的必然要求。笔者认为，教师在地理教学过程中，可以结合合适的定位方法，引导学生以地图为载体，并运用感知记忆进行区域定位能力培养。对于区域定位，基本有以下三种方法：经纬度定位法，海陆位置定位法，特殊地标或地理信息定位法。（1）经纬度定位法。世界上任何一个区域都有其对应的地理坐标，即经纬度或经纬度范围。对于某个指定的区域，教师可以引导学生在地图上找到该区域，然后建议学生记住其对应的经纬度，建立坐标和区域的一一对应关系;或者给定某个坐标，让学生依据坐标找到相应的区域，尝试对号入座。（2）海陆位置定位法。由于世界的海洋和陆地分布是确切的，也即地球任何一个区域，它周围的海洋和陆地无论是数量还是空间布局都是固定的，所以可以运用海洋以及陆地的空间分布来进行定位。教师可以引导学生在世界地图上找出所要探究的區域，并提醒学生注意观察其周边的海洋和陆地，使其在头脑中形成一幅以大洋大陆为底的地图。（3）特殊地标或地理信息定位法。当某些地图是小尺度区域地图，缺乏大尺度背景的海洋、陆地，且又没有标注经纬度的时候，那么此时就需要借助特殊的地理事物或者信息进行定位。此外，在对区域定位以后，教师还应要求学生用语言描述出相应的地理位置以及地理位置对区域其他要素的分布和组合可能造成的影响，这样完成地图和语言的转换不仅可以培养学生地理学科独特的思维能力，也同样可以起到培育学生区域认知素养的目的。

三.培养区域特征认知的策略

区域特征囊括了区域自然地理特征和区域人文地理特征。自然地理特征指的是地理位置特征，气候特征（气温加降水），土壤特征，水文特征，地形地貌特征以及生物特征等。人文地理特征又包括市场、交通、经济、劳动力、人口等要素。这些要素在区域内部的分布和组合，彼此之间有着相互制约、相互影响以及相互渗透的关系，这样他们的存在就构成了一个完整的区域，这是区域整体性的体现。但是一个完整的区域虽然是由上述子要素构成的，但是它的特征却并不是他们的简单罗列组合，因为每个要素对区域地理环境的影响和贡献是不一样的，有大有小，教师需要引导学生在众多要素中找出最突出、最具显著征象和标志的要素，然后将其与区域内其他要素加以比较、综合、抽象概括，最终归纳出区域的特征。在平时的地理教学中，教师可以采用“思维导图法”来引导学生认知区域特征，因为区域中的整体特征关系和思维导图中的层级图之间的专属关系非常相似，这个融洽点恰好可以在地理教学中被应用到。除此之外，使用思维导图可以达到将繁复的语言图像化、将抽象的系统可视化的目的，这使得区域特征的归纳变得更简单，也就能够帮助学生更好的认知区域了，而且在构建思维导图的过程中，学生可以扩展他们的创造思维。