王锦玲
摘要：思维导图是一种非常有效的学习工具，能够将发散思维形象化，帮助学生掌握文章的整体框架，厘清主干和分支之间的关系。在阅读教学中，教师积极运用思维导图，具有非常显著的作用。鉴于此，本文对思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略进行了探索。
关键词：思维导图;小学英语;阅读教学;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、思维导图在小学英语阅读教学中运用的优势
教学中，要想调动学生的学习热情，重要的一点是要营造轻松愉快的学习氛围。这样有利于提高学生手脑并用的综合协作思维能力，并使学生在无形中提高对英语学习的兴趣和适应能力。小学英语学习内容主要包括发音、词汇、对话、语篇理解和语法等部分。学习的项目内容众多且复杂，学生的整体思维方式逐渐从具象思维方式转变为抽象思维方式。传统的英语学习过程是比较枯燥的，思维导图的应用，尤其在小学英语阅读课堂教学中的运用，很大程度上调动了学生的英语学习热情。通过各种图片和不同关键字的英语显示，各种不同颜色和图形线条之间粗细的英语显示以直观的方式向全体学生准确展示复杂而乏味的英语学习内容，以便于引导学生正确理解和使用英语词汇并阅读文本。思维导图可以把枯燥的科学信息转变成丰富多彩的、易于激发学生反复记忆的并且具有高度科学性与组织性的信息图，而且还能够将这些信息进行可视化。思维导图在小学英语阅读教学中的应用，不仅可以激发小学生对学习英语的浓厚兴趣，更加易于被广大学生所认知和接收。
小学英语教学中应用思维导图的一个原因就是，学生不仅可以自己独立思考并快速解决实际问题，还可以在头脑中构造一定的科学思维导图。近年来，思维导图在各科教学中的应用越来越广泛，我们对思维导图不断熟悉，有了更深入地了解，它在小学英语教学过程中的实际运用渠道将来也会不断得到拓宽。其实，只要在英语实际教学过程中用心去探索，更多地去注重教学方法和学生学习方法的有效传授，肯定能够发掘出来更多的有益于英语阅读教学的教育教学方法。我国当前的小学英语教学正处于一个新的发展阶段，合理地运用好思维导图，可以使我们的小学英语阅读教学更加精彩，教学效率也会得到相应的提升。
二、思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略
1、丰富课堂阅读
相对于课前预习时的阅读，学生在课堂上的阅读时间比较少，所以教师应该传授学生阅读方法和阅读技巧。利用思维导图，教师可以归纳和总结英语阅读中的重要方法，使得学生能够掌握这些技巧。只有这样，才能最大限度地利用课堂时间，提高阅读教学效率，不断提高学生的阅读能力。
例如，在讲解“Animals in danger”时，教师可以绘制思维导图，展示阅读的主要方法，即阅读一篇文章之前，要从题目出发，找到文章的核心内容。从“Animals in danger”就可以看出，这篇课文的主要内容是动物保护，这是思维导图中的第一条分支，可以称为“找核心”;在把握核心内容之后，学生不要急于阅读文章，要粗略浏览文章的主要框架，这是思维导图中的第二条分支，可以称为“列大纲”;在了解文章的主要大纲之后，思维导图中的最后一条分支是针对文章细节，找到每部分的核心句子，这条分支可以称为“读细节”。通过这三个步骤，学生在阅读时就不会没有头绪，而且结合文章内容进行展示，学生理解起来也比较容易。
2、引发阅读联想
小学英语阅读教学中，教师可以利用思维导图的发散性特点，引发学生的阅读联想。在教学之初，可以向学生出示文章的“核心词”，让学生围绕“核心词”展开互动交流，鼓励学生以思维导图的方式呈现研讨结果，引导学生对于课文内容展开预测，使学生带着热情与期待，投入到阅读学习当中。在阅读教学过程中，也可以要求学生尝试围绕课文中的某个话题展开联想，并绘制思维导图，从而帮助学生拓展阅读的思维，挖掘阅读的深度。
例如，在“My summer holiday”的阅读教学中，“阅读前”环节，教师可以在黑板上呈现“holiday”这个“核心词”，要求学生围绕“核心词”发挥想象，通过联想辐射出famous”“countryside”“spend”等诸多“衍生词”。在此基础上，教师再次引导学生围绕“holiday”这个“核心词”展开联想，实现教学的自然过渡与趣味引导。“阅读中”环节，教师引导学生围绕暑期生活展开联想并绘制“蝴蝶状”思维导图，在“蝴蝶”的“左翼”上，罗列对话中出现的暑期生活见闻及活动，在“蝴蝶”的“右翼”上，罗列学生自己经历或想象的场景及画面。这样一来，教师不仅能够培养学生对于对话的理解能力，还能够培养学生的联想能力，使阅读教学更具趣味性与延展性。“阅读后”环节，教师可以鼓励学生绘制个性化的思维导图，在思维导图中体现自己对于对话的理解与想象，从而进一步提升学生在阅读中的联想力，使阅读教学突破文本限制，上升到思维层次与生活层面。
3、概括閱读内容
在小学英语教学中，教师往往让学生以表演对话、复述课文、改写文本等形式，通过阅读“输出”来促进“输入”。教师可以利用思维导图的图形化特点，让学生将抽象的文字以直观的图形展现出来，并在图形的提示下开展语言“输出”活动。例如，完成本课的阅读教学之后，教师可以给学生布置了一个“输出”任务：将对话改写成文章，并将改写后的文章复述出来。为了降低任务的难度，教师可以指导学生在进行对话改写之前，将对话内容以思维导图的形式呈现出来。这样，学生参照思维导图，就能够了解对话的主要内容及改写的主要思路。进入到文章复述环节时，教师还可以引导学生参考思维导图来进行复述，更好地锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
三、结语
思维导图作为英语阅读教学中重要的工具，能增强学习的趣味性，提高学生的学习效率。但要让其成为学生主动学习的“桥梁”，英语教师还需要不断地进行探索，思维导图的应用价值也会在今后的教学实践中得到提高。
参考文献
[1] 罗丽君. 浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J]. 新东方英语·中学生，2019（12）：19.
[2] 韦建军. 运用思维导图提高小学英语阅读教学实践初探[J]. 新东方英语·中学生，2019（12）：35.
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