赵田
摘要：单元是落实新课程标准理念和培养学生学科核心素养的基本单位，主题则是单元组成的核心依据。在初中英语教学中，教师要紧扣单元主题，深挖单元主题的意义，有序地进行教学，提高教学的整体性与逻辑性，开展高效、目标明确的教学活动，促进学生高阶思维的发展。本文主要对初中英语单元整体教学实践进行探讨，以供相关教育工作者参考。
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中阶段的英语教学中，教师可以采取单元整体教学的模式，使每一个单元的相关主题内容不被人为地割裂开来。并在此基础上确定单元主题教学的目标，把握单元整体教学过程中的重点和难点，并巧妙地实现每个课时之间的链接以及每一个板块内容之间的组合等。本文笔者将结合自己的有关教学经验，探讨初中英语单元整体教学实践的有效策略。
一、科学设计单元整体教学的目标。
确定单元整体教学的目标是实施单元整体教学、提高教学效果的一个重要的前提条件。因此，首先要求教师明确单元整体教学目标与自己所设置的课时目标之间的区别。我们认为，单元整体教学目标是指教师在全面了解本班学生现有基本学情的基础上，以单元的话题为核心，对单元的整体教学内容进行全面梳理，并在此基础上设置的以单元主题情境为基础的最近发展区。
在把握了单元整体教学目标和课时教学目标的基础上，为了保证单元整体教学目标的科学性，教师还应该在进行教学目标的设计时，主要思考如下的问题：
首先，本单元在教材中所处的是什么地位。这就要求教师将本单元置于整本教材中，去分析本单元的话题内容以及这个单元的话题内容在整个教材中的具体地位，以及对于学生的能力发展方面的具体要求。
其次，在对整个单元的内容进行综合分析和合理梳理的基础上，根据当前初中阶段的《英语课程标准》，分析本单元的基本的教学目标，本班学生是否能够基本达成这一基本的教学目标，以及能力提升的教学目标。
再次，为了实现单元整体教学目标，应该设置几个课时，每个课时的具体教学内容，每个课时的教学重难点等。
二、深入剖析单元核心主旨
单元结构的分析直接影响着后期教学活动的顺利开展，教师需要将重点放在单元核心知识的剖析上，采取互相分析以及共同研讨的形式，积极落实因材施教的育人理念。教师臠要注重细致入微的分析以及判断，抓住学生的个性化发展特点，真正实现教学重难点知识与学生自主学習之间的有机组合，确保对症下药和有的放矢。集体备课所取得的效果比较明显，教师需要与同行共同探讨、一同分析，确保整体教学活动的顺利开展，真正体现每一个教育板块的闪光点以及重要优势，确保单元整体教学质量和水平的综合提升。在新课改之后，初中英语新教材的编排形式产生了明显的变动，单元教学备受关注。这种现代化的编排形式有助于教学目标的顺利实现，教师需要注重对单元核心主旨的提炼以及剖析，明确精准教学的现实条件。关注与学生的情感交流及互动，抓住不同单元主题的核心要求以及教育重难点，进而实现对症下药，切实提升教育教学质量和水准。
三、优化呈现单元整体的教学内容。
为了提高单元整体教学的效果，教师还应该优化呈现单元整体的教学内容。笔者认为，优化单元整体的教学内容需要做到如下的几点：
首先，要以话题为中心。也就是说，教师所设置的所有的教学任务以及教学活动都应围绕单元的话题展开。脱离了单元话题的内容应需要大胆地舍弃或者进行删减。
其次，要以学生为主体。单元整体教学模式是一种以学生为主体的教学模式。学生能够通过教师所呈现的整体的教学内容，反映出自己在生活中的相关体验，并能促使学生在一定的主题情境下进行自主学习、小组合作学习等。这就要求教师在进行教学任务的设置时，必须保证所设计的教学活动都以学生的参与为基本。
再次，按照学生的认知发展的能力与当前的认知发展的层次，由浅入深地呈现相关的教学任务。也就是说，教师所呈现的教学任务的难度应该具有一定的梯度与系统性。在这样的学习过程中，学生才能在环环相扣的语言任务中把握语言基本技能，进而提高学生的综合能力。
四、优化单元设计，开展整体教学
单元整体教学是凸显单元主题、培养学生系统性思维的有效途径。在单元整体教学中，教师可以以单元主题为核心，有效激发学生已有的知识经验，让学生将自身已有的知识与教学主题整合在一起，促进新知识和既有知识的联动与交融，提高单元教学的逻辑性与连贯性。在教学过程中，教师要善于以主题为核心，以单元为整体开展教学活动，加强师生互动，积极促进单元知识之间的整合与优化，尝试以重组单元内容、优化板块设计等方式，释放更多的教学空间，最大限度地提高课堂教学效率，让学生对知识进行认知、掌握、记忆及内化，促进学生语言能力与思维能力的同步发展。
五、揣摩问题设计，培养批判性思维
在初中英语教学中，教师要通过精准、有效、具有启发性的问题，有效激发学生的思维，鼓励他们从不同角度看问题，从不同方面提出问题，切实培养学生的批判性思维。在实际教学中，许多教师仅仅根据文本提问，有的教师提问非常随意，想到什么问什么，翻到哪里教哪里，这导致提出的问题没有启发性。在这样的英语课堂中，教师一直在向学生灌输知识，学生只能被动地接受知识，并没有真正参与到问题的解决和知识的生成中，学生的思维就难以得到锻炼。
例如，在教学“Unit 6 Food and lifestyle”一单元时，笔者先引导学生阅读文本，让学生根据自己的生活经验判断文章中谁的生活方式是健康的，然后让学生分析Kitty和Daniel的生活方式，通过设计图表的形式帮助学生理解文本细节，引导学生掌握文本框架。最后，笔者设计了深度思考环节，让学生以小组的形式讨论“What is a healthy lifestyle？”这个深层次的话题。
结语
总之，在初中英语教学实践中，教师需要科学地设计单元整体教学的目标和每个课时教学目标，并优化单元整体教学的内容，从而使学生整合和再构英语学习中的主题内容，进而提高语言学习的整体性，提升学生的语言运用的效果。
参考文献
[1]蔡丽萍.初中英语单元整体设计下文本再构的策略研究[J].考试周刊，2020（14）.
[2]施咏梅.合理利用思维导图架构初中英语元整体设计教学[J].情感读本，2019（12）.
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