王丽红
摘要：目前高中英语的教学基础是英语词汇教学，在英语教学中教师要侧重于核心素养的教育，根据核心素养有效推行英语词汇教学，以提高学生的自主学习能力，促进学生更好地学习英语知识和词汇。在词汇教学中教师需要设立英语语境，利用思维导图加深学生的了解，加强对学生的引导，发展词汇教学以扩展英语知识。本文探讨了当前高中英语词汇教学中存在的问题，并结合词汇教学实践提出了核心素养下高中英语词汇教学策略。
关键词：核心素养;高中英语;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
《普通高中英语课程标准》明确了对高中学生各方面能力的具体要求，特别是对学生应该掌握的英语词汇量进行了较大幅度的增加，包括：选择性必修阶段要累计掌握3000-3200个单词，而选修提高阶段要累计掌握4000-4200个单词。从近年的高考英语试题中也可以看出高中英语教学的词汇量是逐年增加的。因此，目前学生的词汇量成了他们进一步提高英语听说读写能力的最大障碍。面对新的要求，教师应重视英语词汇教学，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，为提高他们的英语综合运用能力打好基础。
一、目前高中英语词汇教学存在的问题
1.教師层面
伴随新课程改革的不断改革，英语教师的教学理念也要不断深化。教师除了传授知识外，更要注重提高学生的学习能力和思维素质的培养。新高考改革中重点强调了对语境的理解，明确地淡化了语法，完全指出要学生累积大量的词汇量。但当前的高中英语词汇教学中，依旧存在语境意识不强、重语法等现象。在教学过程中，某些教师只是简单地根据词汇表对单词进行讲解，从发音到词性再到词义，大部分教师的教学不会采用具体的语境运用。而且，当前课堂教学方式教师依旧采取传统方法，教师只管在讲台上讲，学生习惯性地在下面记笔记，造成课堂不新颖、乏味、不吸引人。
2.学生层面
学习的主体是学生，虽然增强教学效率对教师而言十分重要，但要想提高教学效率最重要的还是提高学生的学习积极性。学生不重视词汇学习的现象在目前英语词汇教学中普遍存在，学生常常存在着一个误解，认为学好英语的关键在于学好语法，这恰恰是忽略了词汇的重要性。另外，在课堂上部分学生属于被动听教师讲解，很少在课堂上与教师进行互动，只会机械地记录笔记，而课后除了考试和听写单词之外几乎很少有机会接触单词。
二、核心素养下高中英语词汇教学策略
1.借用构词法进行词汇教学
词汇学习是学习英语的基础，掌握以下单词记忆法，会收到事半功倍的效果。主要包括复合词的分解记忆法，派生词的前、后缀记忆法，联想记忆法，归类记忆法等。以联想记忆法为例，联想是指由一个事物想到另一个事物的心理活动，它反映了客观事物之间的联系，用这种方法去学习单词，不但轻松愉快，而且容易拓展知识面，扩大词汇量。在学习单词hospital（医院）时，可以联想到doctor、nurse、patients、medicine、operate等。联想法虽然有时看起来荒诞离奇，不合逻辑，但能使人在愉快的想象中对所学的单词留下长久的印象。
2.创设英语语境，加强对学生的引导
在相应的英语语境中学生可以有效地获取词汇知识，更好学习英语词汇。在讲解英语单词时，教师需要将创造出的英语语境和英语单词有机地结合起来，用学过的单词进行正确的造句，促进学生的联想。这种方法可以促进学生对英语词汇知识的学习和理解，使学生可以灵活地使用他们的词汇。例如，教师在讲授与餐厅关联的英语单词时，可以利用教室环境将教室模拟成餐厅形式，学生模拟顾客，教师则模拟餐厅服务人员。教师首先向学生演示，在日常生活中餐厅点菜的行为，然后指导学生进行模拟。这个模拟语境的创建将帮助学生学习在餐厅用餐时使用的交流用语，以及掌握与食物相关的英语单词。另外，情境模拟可以激发学生的学习兴趣，让课堂学习更加愉快、轻松。积极鼓励学生多加入英语教学活动，以提高学生的学习效果。
3.依托阅读进行词汇教学
加强课外阅读，以提高单词重复出现的频率，巩固单词的记忆，阅读需要掌握一定量的词汇，但通过阅读又能有效地巩固和扩大词汇，阅读既是学习英语的目的，又是学习英语的重要手段，通过阅读，结合具体的上下文联系，词汇之间的搭配关系，能进一步正确理解单词意义和用法。
4.利用思维导图，深化学生的理解
表达发散性思维的有效图形思维工具是思维导图。实用的思维工具能帮助学生在学习过程中更好地学习、记忆和思考，有利于提高学生的学习能力。通过思维导图，加深学生对知识点的记忆和理解，更好地掌握知识点之间的逻辑关系。教师在讲授高中英语词汇时，可以充分采用思维导图进行教学，让学生在脑海中将新旧词汇结合起来，进行纵向或横向的发散性联想，指导学生在脑海中能够建立词汇网络。在使用思维导图教导学生时，教师要给他们足够的时间思考和理解，帮助学生增强思维能力，更好地调动学生的思想。例如，在“satisfied”一词教授时，教师利用思维导图指导学生使用与词性相关的各种词，例如“satisfying”“satisfactory”以及短语的反义词、同义词和搭配，使学生能够更好地进行联想，有效掌握、学习词汇的知识。
5.及时复习并巩固词汇，加深学生记忆
了解并掌握单词的含义与结构，仅仅是学生通过自身理解对单词进行记忆，而为了加深学生的记忆，教师要系统性的设计复习环节，组织学生及时复习，及时巩固，做到深化学生的记忆。在具体的教学实践中，为了提高复习效果，提倡教师采取多样化的复习形式，常见的归类复习，如同义、反义等，还可以在组织形式上融入游戏、竞争、故事、歌曲等。不再局限于单一的复习形式和复习方式，让学生从根本上改善对英语词汇学习的认知，也强化学生的学习动机。教师可以提前搜集学生已经学过的词汇进行统一整理，帮助学生了解同种类型的词汇并进行巩固记忆，这不仅使得词汇的教学更加系统，而且可以在学生的头脑中建构起相关词汇的知识框架，提高词汇教学的有效性。
三、结语
在英语学科核心素养的指导下，教师对高中英语的词汇教学更应注意从学生的实际出发，帮助他们树立学习信心，养成良好的记忆和学习习惯，把握词汇的类别，采用多种学习方法和学习策略，为英语学习打下坚实的基础，培养自身能力和品格。
参考文献
[1]陈贤慧.核心素养下高中英语词汇教学有效性策略探究[J].英语画刊（高中版），2020（34）：66-67.
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