朱青英
摘要：区域活动在培养幼儿主动学习、发挥创造性以及形成合作意识方面具有独特的价值意义，是目前我国幼儿园教育的主要形式之一，为促进幼儿在区域活动中获得更大发展，幼儿园教育应根据不同年纪儿童身心发育状况及时做出活动内容的调整，从而确保身心健康发展，提升幼儿整体素质。
关键词：幼儿园;区域活动;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
区域活动是幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动。区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿个性化发展的需要。在幼儿园的主题活动中，教师会根据主题活动的目标，以及幼儿的实际发展水平，有目的地创设区域，投放适宜的活动材料，让幼儿在自主选择、积极探索的过程中深度学习。
一、区域活动对幼儿发展的重要性
1.使幼儿具有自主选择权利
在区域活动中，幼儿能自主选择自己感兴趣的活动区域，并自主决定活动对象、活动方式、活动环境、活动材料，让幼儿在区域活动中感受到充分的自由。
2.幼儿占据活动主体
区域活动能将幼儿从枯燥的学习中解放出来，在区域活动过程中，幼儿能通过教师所创设的情境，在活动中充分展现自我，为幼儿提供了更多独立发挥的机会。
3.培养幼儿的创新精神
幼儿在自由的活动氛围中，能更好地发挥创造性，有助于幼儿自我发展。区域活动中，幼儿根据自身兴趣，选择适合自己发挥的材料进行自主探索，更有利于培养幼儿的探索创新精神。
二、提高幼儿园区域活动的有效性的策略
1.以“全环境”理念统整架构
区域活动是主题活动的补充和延伸，两者的目标和内容要整体设计，并按照各區域不同功能进一步细分及落实。意大利幼儿教育家蒙特梭利提出为幼儿创设“有准备的环境”，瑞士心理学家皮亚杰强调“开放的学习环境”，充分说明环境是幼儿教育不可或缺的一部分，那么区域活动如何做到既有准备又适度开放呢？教师尝试围绕主题，让孩子们结合已有经验，对主题性区域活动的内容进行“头脑风暴”，围绕“对于这个主题我已知道哪些，我还想了解哪些，针对这个主题可以开展哪些区域活动”展开讨论，孩子们说：“我旅游的时候先要买票。”“可以介绍农场里现采现做的美食。”“可以介绍小羊菲菲的成长故事。”等等，商讨后，他们决定开设7个区域：自然探究馆、故事馆、纪念馆、农场施工队、导游服务中心、小豆丁剧场、娃娃家，并以图加文的方式，形成区域活动主题链接线，充满趣味性地呈现了主题脉络“树”。
在确定以上区域后，教师以重点打造、整体推进的原则进行“全环境”的创设。这里所指的“全环境”是指班级环境的全部，除了区域的布置、墙面的设置、材料的投放要紧跟主题外，还要体现区域与区域之间的关联性。结合农场资源，以“问题导向”来进一步引发幼儿的思考和行动，即如何有效利用班级空间立体化地呈现各个区域？各区域可以开展哪些活动？如何从生活中发现材料，提高资源利用率？基于这些问题，幼儿以“旅游”为线索，结合已有的“养植”活动经验，将每个区域串联起来完成了区域规划分布图。
2.材料选取遵循科学性原则
首先，教师所准备的材料应尽可能地丰富，在不同区域中应提供不同的材料，材料准备中，教师应遵循幼儿喜欢模仿同伴，与同伴共同进行活动的特性，在同一区域中同种类的材料应足够满足多个幼儿的需求。其次，教师在材料大小、外观、结构选取上，应根据不同年龄段的幼儿对材料不同的使用方向，结合幼儿的身心特点，选择能吸引幼儿且安全的材料。最后，教师应充分考虑幼儿受自身身体发展因素限制，将材料放置在便于幼儿拿取的区域，应从安全角度考虑，该地点是否能稳定放置材料。
3.弹性计划拓展深度学习
区域活动中包含着问题解决、深度理解、知识迁移等深度学习的关键要素，需要持续较长的时间。教师应该给予幼儿充足的时间和空间，让他们自由、轻松地做他们喜欢的事，搜索相应的资料，进行深入的思考、深度的探究，让幼儿在认知的冲突中去实践、讨论、自主释疑，获得相关知识和经验。在“农场施工队”活动中，幼儿根据图纸用不同的材料和方式进行搭建，通过平铺、架空、围合等技巧表现自己对图纸的解读。但在搭建的过程中，不时有这样的声音传来“老师，佳佳把我的亭子弄倒了”“这儿摆不下52棵石榴树”“我的梯田还有一层没有搭完”。这时，作为活动背后的支持者，教师应该对幼儿发出的“求救”信号给予分析和解决。从幼儿简短的几句话中，教师可以判断时间不够和空间不足等因素影响了幼儿的发挥和创造。但有时教师在幼儿面前也要适当“装傻”，把问题及时提出，与幼儿讨论：“为什么会出现这种情况？我们可以怎么做？”
通过商讨，教师提出了解决的方法：1.时间弹性。将来园、一餐两点后的等待时间与区域活动相融合。在等待时间，幼儿可以自由进入区域活动，满足继续探索的需要，再也不用被迫急于“收工”。2.空间优化。扩展和调整班级区域活动的空间，充分利用玩具柜作为隔断，小床边缘悬挂活动过程展示板，建构区域向中间延伸等。区域活动中的学习要求对知识的深度理解、建构、迁移和应用，因此需要持续较长的时间才能够完成。教师只有给予幼儿充足的实践和空间进行探索，才能让幼儿真正将知识和经验吸收到原有的认知结构中去，实现深度学习的意义。
三、结语
区域活动在幼儿园教育中占据着重要地位，它能通过关注幼儿发展的个体差异性，针对幼儿不同的特点制订符合幼儿身心健康的计划，促进每个幼儿的个性化发展。区域活动为幼儿学习提供了适宜的环境，使幼儿愿意主动参与学习中，有利于实现“寓教于乐”的教学目标，也有利于教师对幼儿的因材施教。为促进幼儿在区域活动中发展，还需社会各方面以及教师不断努力，形成幼儿教育的合力，以期实现教育目标，帮助幼儿得到更好的成长和发展。
参考文献
[1]吴楠.幼儿园区域活动实施现状调查研究[D].福州：福建师范大学，2017.
[2]梁爽.幼儿园区域活动空间家具设计与配置研究[D].北京：北京林业大学，2020.
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