李晓敏
摘要：在全面实行新课程改革形势下，素质教育理念深入人心，促进学生的全面综合发展，逐步提升学生的学科基本素养，尤其是问题意识，成为小学数学教师当前教学的首要任务。为达到这一目标，教师需摒弃原有的教育指导理念，营造开放、自由的数学学习空间，以使学生发现提出问题、解决问题的乐趣和意义。本文以此为中心展开研讨，分析探究切实可行的实践策略。
关键词：小学生;数学教学;问题意识;培养;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是小学的基础课程之一，也是小学生建立数学思维基础的重要阵地。数学知识来源于生活，同小学生的生活经历体验息息相关。在数学教学中培养小学生利用数学知识“解决问题”的能力，不仅有助于激发学生的学习兴趣，更对学生加深数学体验大有裨益。
一、创设情境，让学生掌握提问方法
为了有效培养学生的问题意识，教师需要帮助学生树立提问的信心，在达到这一目标后，再引导学生掌握提问的方法，确保其提出的问题具有一定思考价值。面对同一数学知识点，学生的切入点不同、能力不同，所产生的想法各不相同，所提出的问题也具有较大差异，在学生依次提出问题后，教师需要对这些问题加以筛选，留下能够帮助学生建立知识逻辑体系的问题，摒弃偏离教学主题、钻牛角尖的问题。除此之外，教师在培养学生的问题意识时，应将侧重点放在使学生学会根据教学难点、重点及关键点知识提出问题，提出有思考价值的问题。情境教学法在培养学生问题意识方面，能够发挥一定的促进作用。具体到实践中，教师需要先掌握不同阶段学生的个人喜好，了解他们的生活情况、数学基础，在此基础上，将教材文本中各章节的核心知识点与上述内容相结合，再合理创设学习情境，使学生在或熟悉、或有趣的场景中快速掌握新知，由此找到问题、提出问题，形成对课程内容的正确认知，找到多条解决问题的途径，继而提升个人的学习成效，使课堂讲解更具有效性。以数学经典例题———植树问题为例，教师可将核心课程内容与耳熟能详的生活学习情境相糅合，以帮助学生在现实问题中发现、总结规律，并利用规律解决数学问题，以问题带动思考探究。
二、利用课前导入，调动学生数学学习的积极性
在小学数学课堂中，教师应利用课前导入环节，通过组织知识接龙、击鼓传花等趣味活动，进行旧课程内容回顾，快速吸引学生的注意力，充分调动其数学学习积极性。这样一来，学生在学习新知时就会更加轻松，面对教师的教育指导，也能以积极的心态接受。与此同时，教师需要遵循学生发展的客观规律，结合其在不同阶段的心理、生理特点，运用充满趣味的教学语言为学生营造生动活泼的学习空间。特别是在教师提出问题，学生难以快速给出正确答案时，教师更需要放平心态，接受学生理解困难、存有疑惑的现状，同时要及时给予其激励与启发，促使学生树立提问的信心，并鼓起勇气大胆假设。教师可通过引导、启发的方式，带领学生就问题展开研讨、思考，以此使学生逐步养成提出问题、探究问题、解决问题的良好品质。教师只有营造自由、宽松的课堂环境，学生才会敢于质疑、大胆提问，才能提出有价值的问题，并习惯提出问题，从而逐步形成问题意识。
三、搜集材料，解决问题
想要引导小学生正确地解决问题，不仅需要第一步的认真审题，还需要在认真审题的基础上，利用所有的信息来辅助自己更好地解决问题。这一方面则是锻炼学生准确搜集对自己有用信息的能力。这检验了学生能否排除对题目解答无用的干扰信息，并且保留下对自己有用的信息。针对在问题解决过程中出现的困难，如不理解特殊概念等，都可以基于如今的现代技术进行辅助，在网络中搜索出相关信息。例如一道数学题：有一个三位数，不同数位上数字乘积等于10，则这样的三位数的个数有多少个？
这道题首先审题抓住重点，最后问的是个数，而不是数字，而且不仅有正向思维，还有逆向思维。有用的信息是三个位数上数字的乘积等于10。抓住了重点就从这一方面进行突破。解：由题意可以假设，先设想10=2×5，所以这些三位数只能由1、2、5组成，由此可得：共有6个。
四、多样方法，求得结果
因为解题路径多种多样，数学教师要总结出不同种方法：有针对大部分学生的普通解法，也有针对理解能力强的学生的特殊解法。特殊解法学生比较难想到，但却容易巧妙解题。每个学生对题的接受能力不同，所以运用的方法也不同。解出数学问题最關键的一点就是寻找到这道题所给出的“题眼”，如果找到了这道题的题眼，那么这道题就会迎刃而解。教师在备课的时候，不仅需要想出多种解题方法，供各个阶段的学生理解，还需要在课堂上鼓励学生积极动脑多发言，分享出自己所想的解题方法，让每一个学生都积极参与到课堂中来，体会到解开数学题的乐趣。教师这种鼓励式教学，不仅锻炼了学生主动动脑、积极发言的能力，而且让学生在积极思考中想出多种多样的解题方法，更好地提高了学生解决问题的能力。数学课的学习需要注重各种解决问题的方法，把每个题的相似处进行归类，才能更好地进行举一反三。
总结
总而言之，在小学数学教学中培养学生的问题意识、发展学生的求异思维，需要教师科学设计授课目标，合理安排教学难点、重点及关键点，并遵循学生的发展客观规律，提出具有思考探究价值的数学问题，以问题驱动引领学生进行主动学习、合作研讨，继而使其形成良好的问题意识。
参考文献
[1]杜慧玲小学数学教学中学生问题意识的培养研究[A] 2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C]教育部基础教育课程改革研究中心， 2021.
[2]李清娥小学数学教学中学生问题意识的培养[A] 2021教育理论与实践研讨会论文集[C]中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会， 2021.
[3]吴素华在小学数学教学中培养学生问题意识[J]求知导刊， 2021（17）：15-16.
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