崔宁
摘要：在高中生物教育实施过程中，探索实验教学主题，使学生更好地掌握和掌握知识，提高学生的自我管理能力、实践活动能力、研究问题能力和团队合作能力，以提高科学素养。
关键词：高中生物;探究式实验;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改主张“回到课堂”。从以教师讲解为基础的“点滴式”教学，到以学生检索为基础的新型教学模式，引起了不少教师的尝试。此行动旨在让学生有更多的平台来展现自己，并更积极地参与教育活动。探究性教育在众多创新教育尝试中是一个很好的模式，特别是对于生物学等科学学科而言。学员是否真正具备学科逻辑思维，学科知识与能力是否真正掌握，直接决定学习效果。笔者认为，高中生物实验教学中采用的探究式教学方法，将有助于学生在多个方面的能力培养。
一、自我管理能力
相对于“老师说，学生听”的教学方法，探究式教学的一个显著亮点就是强调学生的主体性。尤其在实验中，实验本身需要学生来完成，因此，教师如果进行探索性实验指导，学生实际上就有了自我管理的机会。以人教版《高中生物学》第一章“组成细胞的分子”为例。一个探索性实验是“观察 DNA和 RNA在细胞内的分布”。
在采用探究式实验教学时，教师一般只提供必要的实验资源，恰当地指明实验方向，说明实验注意事项，其他实践实验由学生完成。这样不但给学生提供了更多的个人空间，也给了学生更多的自由。需要学生在教师放手的自由条件下，集中精力进行实验学习。并按实验提示和实验要求，按“制片、水解、清洗、染色、观察、记录现象”的流程，对其进行试验，使其思维流畅性强。主要是学生对个人时间的调节和对学习效率的要求。另外，学生在进行探索性实验学习时能否严格提醒学生遵守课堂纪律？尤其要注意遵守实验规则、实验装置和记录实验数据的时间（在这里，主要是学生有这个意识，老师有需要提醒）等，培养所有学生个人学习的习惯。可见，看似轻松自在的探究式学习，实际上是对学生学习态度、课堂纪律、日程安排、学习习惯的测试。总而言之，这是一种学生自我管理的能力。
二、实践能力
「实验」的本意是练习、实践，即实验人员需要反复试验，这些都是以「实际操作」为基础，因而实验指导有助于学生实际的培养。操纵能力举一个例子，用人教版高中生物必修1 《细胞的能量供应与利用》，其中一个实验是“绿叶色素的提取与分离”，如果是作为一个探索实验而设计的，将会朝着以下方向发展：
先请学生参考教科书上的实验说明，选出感兴趣的材料。比如，部分学生选择菠菜，选择嫩绿、深绿、嫩黄等各种颜色。
第二，让学生合理地改进实验。比如，将颜料压碎，将毛细管转移到玻璃罩上。
通过颜料分离数圆滤纸，进行探索实验等，加深实验。不管探索的是什么类型的实验，整个过程都需要“提取颜料-制造滤纸-绘制滤纸-画出微滤液-颜料-观察结果”。在这些学生中，有必要的材料研究（菠菜）切割、粉碎、过滤、收集和滤纸脱衣、合理、切断和吸入以及在滤纸脱衣的反层析溶液中插入正确的方法。实验结果的合理性直接取决于学生实践能力的测试好坏。可见探究性实验学习法能充分培养学生的个人实践能力。
三、研究问题的能力
探索性实验的一个重要特点是“探究性”，它的出发点是“问题”。事实上，探索性实验教学是在不断提出问题的过程中进行的。老师提问，学生回答问题。答案过程中，各种问题不断出现，在反复“解决问题”的过程中，将提问结果分阶段进行探究。从学生问题研究能力的角度出发，探究性实验教学实际上是一种良好的培养方式。举一个例子：《高中生物必修课》《第六章细胞的生命历程》，其中之一是“观察根端分裂组织的有丝分裂”的探索实验。本实验的“根尖培养、安装、制作、观察、绘制”几个主要环节，其中“安装与制作”部分有“材料的收集、分离、漂洗、染色、制片”几个部分。在这段时间里，从对学生的总体调查判断中出现了许多问题（其中一些是学生自己遇到的，一些是老师给学生的），比如，细胞过小或过大，细胞分裂速度过久会发生什么情况，漂洗的目的是什么等。这就需要学生在实验中逐个发现并加以解决。实验探究结束之际，不难发现学生经历了“发现问题、思考问题、分析问题、解决问题”的完整过程。
四、团队合作能力
一般说来，当老师采用探究式的实验教学法时，整个课堂将被分成若干组进行实验。从成员的角度出发，团队中其他成员的默契合作，团队内充分发挥自身的优势，对团队的整体表现是否直接影响，以及最终的实验结果。探究性实验教学为学生发展团队合作能力提供了机会。
举一个例子，在人教版的高中生物必修1中，“组成细胞的分子的第二章”，这个实验“检测生物组织中的碳水化合物、脂肪和蛋白质”。在这种探索性实验中，教师通常会给每一组分配实验内容，并确定还原糖含量。还可以确定脂肪和蛋白质。从小组内部分工的角度看，部分学生必须负责选材，一部分负责组织液的准备，一部分负责观察，一部分负责记录，最后报告实验结果，也有必要人员负责。实验中，学生是否能从实际情况中置身于小组讨论中，是对组长的考验，是否潜移默化地进行合作，是对小组成员提问的一个考验。这就是团队精神。按小组分工生物探索实验有助于学生团队合作能力的有效发挥。
五、科学能力
论述主题的科学性。事实上，以上的自我管理能力、实际操作能力、问题研究能力、团队合作能力等，都是学生精神、认知、学习习惯、行为等方面的选择，最终形成了一个高素质的科学素质。以实验为视角，强调“实践的检验”，强调精神观念与实践的实践活动。以探究为视角，强调“探究”的态度与方法。在学科属性方面，生物学是自然科学六大基本课题之一，重点研究生物学的结构、功能、发展。
探究性实验教育的本质和宗旨是通过实践探索、认知科学等方法，促进学生发现科学，以科学的精神不断地进行研究。尤其对高中学生而言，是否具有科学精神和科学态度等对学习的科学见解，对后续学习和终身学习有重要影响。一般而言，高中生物学探索性实验教学，可以在培养学生科学素养方面发挥很大作用。
结语
从教育实践来看，笔者在高中生物教学实施过程中，探索实验教学这一主题，不仅能使学生更好地掌握知识，更重要的是，学生的自我管理能力也可以得到提高，学生的实践行动能力、问题研究、团队合作、科学素质都是经过全面培养而提高的。所以，在高中生物教学中，教师要深入开展探究性实验教学，提高教学效率。
参考文献
[1]人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究開发中心.高中生物必修1[M].人民教育出版社，2014
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