段凤玲
摘要： 小学语文的阅读和写作是为今后其他科目打下基础的，是教学中的核心科目。在教学将阅读与写作结合的方式充分运用，在一定程度上可以引导学生适应教育发展的新形势，为学生的语文学习奠定坚实的基础，让其核心内容产生关键性的作用，进而可以培养小学生的语文綜合能力。
关键字：小学语文;阅读教学;写作指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文阅读指导中的写作的主要形式
语文教学阅读指导下的写作的教学方式主要包括，第一，填充空白，在小学语文教材中会出现一些填空题，就是让学生对括号空白出进行词语或者句子的补充，它的目的是有效的拓展学生的思维散发能力，拓展学生的想象力，在这个过程中要结合对原文的深度理解的基础上对括号内容进行语言的表达，括号内容的填写可以结合课文中出现的插图，结尾和文章的情景的补充，第二对文章进行仿写，在课堂教学完成后，可以引导和组织学生对文章的修辞手法，表达形式和构思等进行仿写，这种学习方式可以使学生养成良好的行为习惯和学习行为，又能迎合小学的心理特点，还可以引导小学生把自己的观点和想象添加进去，形式模仿是对文章的布局和造句进行仿写，内容模仿主要是积累素材，和利用文章中的经典语句[1]。
二、小学语文阅读指导中的写作应当遵循的原则
（一）坚持积累
在小学语文阅读指导下的写作教学中教师要让学生坚持积累素材和语句，语文学习是经过长期的学习过程，在这个过程中对知识一点一滴的积累过程，学生的全面发展和能力的提升，都离不开知识的积累，较多的阅读可以使学生积累更多的写作素材，进而使学生的情感体验更加的丰富，在阅读的过程中教师要引导学生为语文学习打下坚实的基础。
（二）综合发展
在阅读指导下，教师进行写作教学时要更加注重读写结合与教学内容的关联点，并且结合关联点指导学生加深理解和分析，只有这样才能使学生的阅读能力和写作能力的有效提升，在运用读写结合的形式教学时教师要对其关联点，结合教学目的和学习的实际状况，改进教学活动进而达到提升学生的综合素质，让学生掌握基础知识的基础上促进学生阅读和写作的共同发展。
（三）遵循差异
在小学时期由于学生所处的成长环境的不同导致学生的身心发展也具有差异，每位学生所处的生活环境和自身的智力水平都是不同的，所以语文学习中学生的学习能力也是不同的，教师要尊重学生之间的个性差异，用正确和发展的眼光看待每一位学生[]，语文教学过程中使读写教学可以促使你每一位学生的发展，教师在语文教学中要对各个学生的心理特点和学习习惯进行了解，再针对学生的实际情况开展有计划的教学。
三、小学语文阅读指导中的写作教学策略
（一）深挖教材内容，借助教材进行阅读写作结合教学
小学生在写作中经常会出现主题零散的问题，抓不住主题。这与小学生知识积累不足有着一定关系，也与教师所采用的教学方法有关。阅读指导下的小学语文写作教学，需要立足课本内容，拓展课外阅读内容，利用群文阅读的方式来深化教学主题，强化小学生的主题意识，让其在阅读中能够抓住主题来领会文章内涵，在写作中也能够围绕主题展开论述[2]。
读与写之间的关系是密不可分的，阅读可以为习作奠定基础，小学语文课本内容大多是经过经典文章的筛选最终找出适合提升学生能力的段落，所以教师在对学生进行阅读练习时要对文章加深了解。
比如教师在《富饶的西沙群岛》一课进行讲解时，第一要让学生理解文章的机构，了解文章的写作顺序，在让学生对文章结构进行了解后，教师可以组织学生根据文章的结构顺序开展写作练习，只有这样才能使学生在仿写借鉴的过程中，提升自身的写作能力。
再比如，比如说，在部编版小学六年级下册《北京的春节》的教学中，我便会延伸开来，让小学生自行查找与节日相关的文章或者古诗，例如《元日》《清明》《社戏》等，让小学生通过群文阅读感受节日类文章的描写方法，学习如何渲染节日的氛围，如何在节日中叙事，如何表达自己对节日的憧憬等。在这一过程中，小学生能够掌握节日类文章的阅读技巧和写作技巧。基于读写结合的教学策略，教师还可以引导小学生叙述一下自己家的春节，然后将自己的所思所想记录下来。在这一过程中，可以模仿《北京的春节》的叙事手法，逐渐锻炼和培养小学生叙事的条理性，提升小学生的语文写作能力。
（二）阅读和写作进行迁移
小学语文的教学最初的写作是从看图写话开始的，所以语文教师在写作教学中可以让学生基于段落扩写，再让学生对文章的段落进行仿写和改写，只有这样才能使学生的习作有效的提升;学生的习作能力具有一定的能力后，可以促使学生在阅读文章时理解文章的所体现出的情感，另外语文教师可以在阅读的过程将文章的结构进行分类，分成几段来理解，然后再对学生进行写作练习，学生从阅读中累积的知识灵活的运用到写作当中，利用读写互促的形式对学生展开写作训练，在一定程度上提升学生的写作能力，使其可以将学到的知识灵活的运用到实践应用中，只有这样才能使学生的写作能力达到更大的提升。
（三）运用情境教学方法，增强小学生的阅读感悟和情感体悟
情境教学方法在小学语文教学中的应用，能够有效增强小学生的阅读感悟和情感体悟。小学生阶段的生活经历不足，认知能力也被局限在有限的生活经验当中，对于课文中所描绘的内容可能无法感同身受，在学习过程中也是几乎被动地跟着教师的安排进行。基于阅读与写作结合以及情境教学方法的应用，能够为小学生营造良好的学习情境和氛围，让小学生代入角色，身临其境地感受和思考课文内容和主旨大意。
比如说，在部编版小学五年级下册《草船借箭》的教学中，我会先带领小学生诵读一遍课文，然后利用课后时间来布置教室，营造一定的氛围。在详细解读时，会先播放雄壮的音乐，营造草船借箭的紧张感，然后让小学生进行角色扮演，代入到课文中去。这样一来，小学生就能够站在诸葛亮等人物的角度来思考如何草船借箭，如何全身而退。然后立足课文内容进行续写，想象一下周瑜见到诸葛亮借来十万支箭之后的表现和心理活动，想象曹操会如何处理这种问题。
四、结语
阅读和写作是促进学生学习语文的主要方式，所以小学语文教师在教学过程要将读写结合的教育发挥到更好的作用，结合语文教学中的问题，不断的改进和发展，创新语文教学方式，利用多样化的教学形式促使语文教学的提升。
参考文献
[1]董力斌.小学语文教学读写结合的策略探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（02）：13-14.
[2]杨红艳.培养小学高段学生语文自主阅读能力的研究[D].内蒙古师范大学，2019：112-115
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